李明

摘 要：在教科版科学六年级下册第二单元《物质的变化》第6课“化学变化伴随的现象”的教学过程中，为巩固提升学生对“物理变化”和“化学变化”以及“化学变化伴随的现象”的知识掌握能力，我出示了一组燃烧的蜡烛和通电后的灯泡的图片，同时提问：蜡烛燃烧与灯泡亮了，它们都在发光发热，它们都是化学变化吗？

关键词：灯泡 通电  物质变化

我的预设：蜡烛燃烧与灯泡亮了虽然现象一样（发光发热），但是蜡烛燃烧产生了新的物质，而灯泡亮了没有产生新的物质，所以蜡烛燃烧是化学变化，灯泡亮了是物理变化。学生举手回答问题的时候和我预设的差不多，说明他们对“物理变化”和“化学变化”以及“化学变化伴随的现象”的知识掌握的不错，就在我心中暗自发喜时班长举起手说：“老师我觉得灯泡发亮后是化学变化。”其他同学听到班长的回答后有的投来异样的目光;有的捂住嘴巴嘲笑;有的直勾勾的看着我等着我怎样来批评他。“怎么可能是化学变化呢！”我略带呵斥的说到，原本嘈杂的教室里顿时变得安静下来，满脸通红的班长在我的示意下羞答答的坐了下来。课后我询问班长是不是注意力不集中所以导致错误的回答，他告诉我说：“灯泡通电后产生了光，这是不同于原来的新物质，那么它就是化学变化。”他的回答在我的心里一石激起千层浪，其实这“千层浪”早在课堂上就被激起了，只不过在我的“权威”下平静了下来。我对班长做出自己的检讨：“你的回答很有研究價值，刚才是我没有冷静的思考，我会查阅资料来研究你的回答。……