王慧青

摘 要：在新课程的教学模式下，不论教师还是学生都在进行着角色的转变。教师在课堂教学中起着主导作用。本文以历史教学为例，论述了历史教师在课堂教学中，通过扮演不同的角色，来充分体现自身的主导作用，提高课堂的效率。

关键词： 历史教师;课堂教学;主导作用;体现

在当今历史教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。《全日制义务教育语文课程标准》中提出“学生是学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就是说，在课堂上教师与学生之间的关系是主导与主体的关系。笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好不同的角色，来充分体现自身的主导作用。

一、教师是导演

目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。在课堂上教师与学生之间的关系可以形象地比喻为导演与演员之间的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式的活动。”要当好一名出色的“导演”，教师要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生;教师在课堂上只不过是作引导和点拨。

例如在教《秦统一中国》时，教师可以先让学生充分地研读课文，重点在体会课本对“秦始皇为了巩固统一，采取了一系列的措施”，秦始皇为何要采取这些措施，假如不采取这些措施，会出现什么问题。然后让学生分组讨论，找学生扮演秦始皇、城市集市商家，购买者，让秦始皇以微服私访的形式，在各个地区城市集市发现了很多问题，秦统一之前，六个国家，每个国家都有自己的文字、度量衡、车辆大小各不相同，道路宽窄也各不相同，秦统一之前，各国文字各不相同，秦统一之后，文字各不相同，政令就不能够在全国各地顺利推行，也使不同地域的人民不能够顺畅的沟通，不利于文化的交流与发展;秦统一之前，各诸侯国使用的长度、容量和重量标准不一的状况，对统一后的秦国经济发展很不利，秦始皇面对这些情况，怎么解决？这样一来历史课堂就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员，必须认真地研读好课文。

二、教师是舵手

在实施历史教学中，教师首先要正确、熟练掌握《全日制义务教育历史课程标准》的内容，把握住历史教学的正确方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现会教师没有当好“舵手”的现象：有的教师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而教师多是片面地运用以肯定为主的教学原则，不少似是而非地回答，会被一些热情地称赞搪塞过去。这无疑会对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少教师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答;或者简单否定其回答;这里的教师没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里;或者直接出示正确的答案。

以上这些情况，显然教师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨碍了学生学習的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求教师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题得到锻炼、提高，教师当好“舵手”这一角色是很关键的。

课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的;其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。

例如，组织学生讨论“北魏孝文帝改革”时，组织学生辩论，有不少学生认为北魏孝文帝不必改革。孝文帝继位后，可以继续沿用父辈的治国措施，不也一样管理国家吗？这时作为教师，应该给他们提醒学生，北魏孝文帝是北方少数民族人，少数民族在文化上和汉族相比还是比较落后的，落后的少数民族想要统治先进的汉族会怎样呢？你假如是孝文帝，面对这样的局面，你会怎样做？如讲《三国鼎立》时，曹操在官渡之战中以少胜多战胜袁绍，而在赤壁之战中，曹操兵力20余万，孙刘联军是有约5万人，曹操却败给了孙刘联军，教师引导学生，这两场战争的特定环境，曹操军队是哪里人以及曹操个人的原因，学生进行讨论，通过对这些问题的解答，可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，也激发了学生对历史的学习兴趣，这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。教师不仅把握了方向，还拓宽了学生的思路。

三、教师是主持人、裁判员（评论员）

教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的历史教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，教师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。教师要培养学生的历史学习兴趣，就需要占用教师很多的时间和精力，付之实践时更需要教师坚持不懈的努力。只要我们有善于发现的眼睛，有善于尝试的胆量，有敢于坚持的勇气，那么我相信一切问题都不成问题，学生也会发挥自己在课堂上的主体作用，取得更好的学习效果。

例如，历史课中的汉武帝巩固大一统王朝，组织学生进行一场辩论会，西汉初，诸侯王势力强大，有的公开反抗朝廷派来的官吏，有的甚至举兵叛乱，地方上的豪强地主也发展起来，兼并土地，聚敛财富，横行乡里，与官府分庭抗礼。这两股势力导致社会秩序混乱。你汉武帝时，私人铸币还没有完全禁绝，盐铁经营权也大都掌握在豪强手中，因此社会上出现了许多富商学生大贾，控制了国家的经济命脉。有些富豪唯利是图，不关心国事，如汉初诸侯王叛乱时，朝廷向他们借钱去平叛，他们却担心朝廷不能获胜而不肯借贷。假如是汉武帝，面对这种情况怎么办？学生展开讨论，教师的角色可以是主持人、裁判员（评论员）;一堂活动课，教师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。

比如说：我根据初一学生特点设计的活动《寻找身边的历史》，活动目标定为让学生亲身感受历史与现实的联系，拉近历史与学生自身生活的距离，提高学生学习历史知识的兴趣，从学生的日常生活中经常会接触到文物古迹着手，指导学生寻找出在自己身边能反映历史的资料，使学生能直观的、感性的感受历史。并对文物古迹的进行实地考察，结合考察对象的历史与现状提出文物保护、文物资源开发的有效建议，将考察的情况整理成活动考察报告，使学生初步掌握处理信息、进而解决问题的技能和方法。

教师主导作用的体现，就是要彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去。同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。

参考文献：

[1]李香总.巧设教学情境 提升历史教学实效[J].中国民族教育，2019（03）：61-62.

[2]郭仁贵.高品质历史课堂的塑造：从理解到行动[J].名师在线，2018（06）：4-6.