管婧

摘  要：根据大量的教学实践活动来看，诱导和启发是一种十分重要的教学手段，这就突显出了启发式教学法的应用价值。因此，笔者将以自身教学经验为例，谈一谈应该怎样将启发式教学法应用于初中生物教学当中。

关键词：初中生物;启发式教学;教学策略

简单来说，启发式教学法主要就是指从学生的实际情况出发，根据教学任务和学习内容的基本要求，运用多种教学手段，通过启发和诱导的方式进行知识传授，并引导学生主动进行知识建构，从而促进学生理解和掌握知识的教学模式。不难理解，在实际的教学活动当中，启发式教学既可以看作是一种具体的教学策略，也可以视为一种有效的教学思想。因此，在初中生物教学中，教师应对启发式教学的理念进行全面的研究，并根据这一理念的具体要求采用更加恰当的教学方式，只有这样，才能优化初中生物的教学过程，从而更好地保障初中生物的教学质量。

1.营造氛围，激发学习动机

启发式教学强调学生在学习过程中的主动性，这恰恰也是当前初中生物教学中最需要解决的一个问题。因此，在组织教学活动时，教师首先要利用恰当的方式使学生产生学习热情。为此，教师可以结合课堂教学中的具体知识，创设一些与之相关的教学情境，通过教学情境，能够使这些知识以一种更加生动与直观的形式呈现出来，从而有效调动学生的探究热情，也只有这样，才能有效促进学生更加主动地参与到学习活动当中。

在《消化与吸收》这一节的教学中，主要给学生讲解了组成人体消化系统的各个器官的形态、结构以及生理功能，并概述了食物消化和吸收的过程。若是按照常规的教学模式，需要引导学生观察消化系统的模型结构，然后以此为基础进行文字的讲解和叙述。但是，这种教学方式的一个弊端就是直观性并不突出，而且教学过程并不生动。于是，为了激发学生对这一节的学习热情，我借助多媒体创设了教学情境，给学生播放了一段名为“食物的旅行”的动画视频，在这段视频中，将食物设计成了动画人物，并通过食物自己的叙述介绍了食物在口腔、食道、胃、小肠、大肠等各个消化器官中的变化以及各种消化器官和消化腺的主动功能。最终，借助这段视频，使教学内容变得更加直观和生动，从而有效调动了学生的学习热情。由此可见，在启发式教学的应用中，教学情境的辅助作用是十分重要的。

2.问题引导，启发学生思考

根据启发式教学法的概念不难发现，这种教学方法的核心要求就是确立和巩固学生的课堂主体地位，而为了使学生的课堂主体作用得到更加充分的发挥，教师可以组织学生进行一些自主性的探究活动。当然，自主探究并不是说学生自己学自己的，而是提倡在整体上发挥学生的主观能动性，所以合作学习是最为恰当的形式。同时，在学生的学习活动中，教师应进行一定的诱导和启发。为此，教师可以给学生提出一些思考问题，从而使学生在问题的探索中实现知识的理解与掌握。

在《细菌》这一节的教学中，我组织学生进行了合作探究活动。首先，我将学生划分成了几个学习小组，然后，我给学生出示了几张电子显微镜下细菌的图片，接着，为了对学生的学习过程进行引导，我给学生提出了以下一些问题：（1）食物为什么会发生变质？（2）细菌是什么形态的？（3）植物的细胞有哪些比较典型的结构？动物细胞有哪些典型的结构？细菌和动物细胞、植物细胞相比，有哪些相同之处和不同之处呢？（4）动物细胞和植物细胞是怎样获取营养的？你觉得细菌获取营养的方式可能是怎样的？为什么？（5）细菌是如何进行繁殖的？之后，我要求各小组学生根据这些问题进行了思考与讨论。此外，我还要求各小组出示了自己的讨论结果，并让小组之间进行了讨论。最终，通过这种集思广益的学习活动，逐渐使学生对这一节的内容有了较为全面的理解。

3.完善评价，优化教学效果

在课堂教学中，教学评价是一个十分重要的环节，所以在启发式教学的开展中，教师同样应该充分重视教学评价的意义。因此，在初中生物教学中，教师应及时针对学生的学习活动展开教学评价，以此来对学习活动进行调整与优化。同时，教师应该明白，作为课堂教学中的一个环节，教学评价应该符合启发式教学的基本理念，只有这样，才能使教学评价的积极作用充分发挥出来。

同样以《细菌》这一节的教学为例，在引导学生完成合作探究活动之后，我马上组织学生进行了教学评价。首先，由于启发式教学要求将学生确立为课堂的主体，所以我要求学生进行了自主评价，根据学生的看法，我总结了学生在学习过程中遇到的普遍问题，然后，我进行了一些针对性的讲解。接着，我在谈论自己的看法时，着重对学生学习活动的全过程提出了意见。同时，在对学生进行评价时，我主要采取了激励性的评价模式，对于小组以及個体在学习活动中的闪光点，我都给予了充分的肯定。最终，通过这种评价模式，使得本节课的教学效果进一步得到了强化。

4.练习巩固，发展学生能力

将启发式教学法应用于初中生物教学当中，其直接目的就是促进学生的知识理解，而为了使学生对课堂所学知识有更加熟练的掌握，最有效的方式就是不断强化学生的知识应用。因此，在初中生物的启发式教学中，教师完成基本的教学任务之后应及时组织学生进行一些相关的课后练习活动，以此来进一步深化学生的知识理解，从而促进学生生物学习能力的提升。

在《食物中的营养物质》这一节的教学中，一个十分重要的知识点就是主要营养物质的作用以及营养物质的食物来源。为了巩固学生对这一知识点的理解，我在完成课堂教学之后给学生布置了一个实践性的课后练习任务，要求学生记录一周内一日三餐的主要食物，分析每种食物中主要的营养物质，最后，思考自己每天的营养摄入是否均衡，并以此为基础对自己的饮食计划进行调整。最终，通过这种实践性练习活动，使学生在实际问题的解决中对相关知识有了更加熟练的掌握。

总结来说，在当前的初中生物教学中，启发式教学法是一种十分具有应用价值的教学模式。因此，教师应熟练掌握启发式教学的具体开展方式，并对每一个教学环节进行完善，只有这样，才能不断促进初中生物教学质量的提升，从而使学生的生物学习能力获得发展。

参考文献

[1]  石艳.初中生物教学中启发式教学法的应用分析[J].速读（上旬），2017，（12）：114.

[2]  王松.启发式教学在初中生物课堂中的有效应用[J].新课程？中学，2019，（5）：71.