刘斌

摘    要：高中语文课堂教学在新课程的改革领域之下，需要语文教学工作者要注重培养学生的语文核心素养，并且还要充分发挥学生学习的主体地位。鉴于此，本文就高中语文思辨性阅读教学展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。

关键词：高中语文;阅读教学;探究

一、思辨性阅读教学与阅读教学的关系

从某种程度上来说理解就是阅读的核心。阅读和理解之间的区别实际上只名称上的区别，因为没有理解，阅读几乎没有意义。所以学习阅读，实质是学习如何理解语篇。在语文教学中，阅读主体是学生与教师。阅读对象是文本。阅读就是阅读主体阅读一篇文本，产生了他或她的理解与感受。因此，讨论阅读教学，必须同时抓住两个要点：阅读主体和阅读对象，简单的说就是“谁在读”和“读什么”，联结两个要点的是“怎么讀”。理解有三个层次。第一个层次是表面理解，也就是字面理解。第二个层次是篇章结构的理解。第三个层次是读者能够结合社会经验对所读到的材料有深刻、独到的理解。这一层是思辨性阅读。我们目前阅读教学的现状，停留在第一、第二层次的较多。想进行思辨性阅读，一定要达到第三个层次。

理解是思辨的前提，只有真正的理解才能促成真正的思辨。紧扣作者思想开展的路线阅读，把作者所想的、所说的弄清楚，真正弄清楚他或她是怎样想和怎样表达的，不只是知道他或她大概想些什么和表达了什么。只有这样，才能进一步考虑作者的意见是对还是不对。……