吴海芳

【摘 要】 古诗词语言非常精练，这也就形成了它以意象表情达意的写作特点。作者往往在诗词中具体物象上注入自己的思想情感，从而形成诗词中的“意象”。我们教学古诗词一定要紧扣意象，通过引领学生寻找、想象和品味意象，体会其深刻内涵，从而真正读懂诗词的含义。

【关键词】 小学语文；诗词意象；教学策略

中国古诗词由于语言精练所致，作者往往都是通过对眼前具体的人、事、景、物的具体提炼来表达情意的，这也即是诗中的意象。也就是说，作者通过具体的意象结构全诗，通过诗词中的意象群表达自己心中的情感。因此，我们在教学古诗词时，一定要紧紧抓住其中的意象，这是教学古诗词的关键所在。

一、抓住关键，寻找意象

古诗词语言凝练，往往借助具体意象的组合进行含蓄地表情达意，也就是王国维在《人间词话》中所谈到的：“一切景语皆情语。”因此，我们在教学时，无论是理解诗句的内容，还是体会诗作的情感，一定要在诗句中寻找蕴含了作者思想情感的意象，特别是要抓住那些最能体现作者思想情感的典型意象，这是理解古诗词的关键所在，也是打开古诗词教学大门的钥匙。

如苏教版小学语文《峨眉山月歌》一诗，这是李白年轻时的作品，写诗人乘船离开蜀地途中所见到的景象，诗人借景抒情，表达了对友人的思念与惜别之情。这首诗构思非常精巧，全诗二十八个字，却用十二字写了“峨眉山”“平羌江”“清溪”“三峡”“渝州”五个地名，但却不让人觉得重复，堪称绝唱。……