李娟

摘  要：《语文新课程标准》明显指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文阐述小学语文教师在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，在课上开展有层次的阅读课文的一些做法，旨在提高学生与文本有活力对话的阅读过程。

关键词：以读为本;通读感悟;细读悟语;品读悟情;诵读积累

当前语文课堂上出现读书被教师越俎代庖现象，即“教师对课文讲得多，学生读得少，记得多”的现象。这是一种急功近利不可取的教学行为，阅读教学还是要让朗朗的书声回到教室。阅读与习作尚需“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与理解还需“读书百遍，其义自见”。这一理念也符合《语文新课标》中“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

教师在组织教学时，应紧扣“以人为本，以读为本”。“读本”即学生更容易与读本开展对话。“人本”，引发全体学生的阅读需要，促进个性化阅读需要，就是将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，探究学习，提升学生的语文素养。

一、通读感知

通常我们拿到文本总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。教师必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。在上语文新课时，一般是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范读，以便培养学生养成良好的通读阅读习惯。……