摘 要：小学教师口语教学旨在提高学生的口语表达能力。本文介绍了小学教育专业学生的口语表达能力现状，分析了《小学教师口语》教学中存在的问题，并结合教学实际，总结了《小学教师口语》教学的创新路径，以为后续《小学教师口语》课程教学提供参考。

关键词：小学教师口语;教学;创新

小學教育专业是培养小学教师的专业，现如今小学教育向着素质教育的方向发展，小学教师也必须具备较强的综合素质。对教师来说，口语表达能力十分重要。教师需要在讲课时采用生动有趣的语言来调动学生的学习积极性，同时启迪学生的思维。在《小学教师口语》专业课程教学中要培养的就是小学教育专业学生的教育教学口语表达能力。

一、小学教育专业学生口语表达能力现状分析

经调查分析，当前小学教育专业学生在口语学习方面存在两大问题：

1、语言常态差。因为学生大多来自不同的方言区，在平时生活学习的环境中都习惯用方言交流。其思维和语法习惯也受方音影响严重，因而普通话方音浓重，有语音不标准，常掺杂方言词汇等现象。

2、语言能力差。学生在参加各种活动或比赛时普遍紧张、怯场，不够自然大方。大多数学生的语言组织和表达能力不强，表达不流畅，表述条理不清晰，甚至语无伦次;语言表现力也不强，对文学作品的朗读只停留在“会”的层面，而不会运用朗读的技巧，读不出作品的内涵情趣和感情韵味;教学应变能力也不强。

二、当前《小学教师口语》教学存在的问题

1、口语课教学方法单一

虽然大部分学生认为语言表达能力对未来职业发展来说很重要，但仍有超过半数的学生对口语课谈不上喜欢。很多学生认为口语课并没有给予他们充分展示自己的机会，这说明有些口语课堂上学生没有主体地位，没有很好激发学生的学习兴趣。有的教师依然沿袭单向教学方式，在教学过程中遵循先进行相关理论讲述和语音示范教学，然后再布置训练项目，引领学生进行发音或朗读、讲故事等练习，但一堂课时间有限，如此设计可能还未进行到学生展示环节就下课了。学生较少拥有实践的机会，不能真正以课堂的主体参与教学活动，导致学习很被动，知其然不知其所以然，出现了基础知识和实践能力相割裂的状态。

2、课程内容有一定的局限性

在口语教学过程中，很多教师侧重普通话语音训练，认为练好普通话是教师口语教学的重中之重，而教师口语课程的其它两项主要内容———教师职业技能训练和教师教育教学口语训练却被逐渐弱化。在课程内容中，对于学生语言领域教学能力的培养目标也没有做出明确要求，且对学生语言技能的训练重视也不够。

三、《小学教师口语》教学的创新路径

1、激发学生的表达欲望

教师应对学生的“害怕说错”、“害怕出丑”等心理活动进行深入了解，对学生进行正确、合理、正面引导，把握时机，排除学生可能存在的各种心理障碍，通过暗示或是鼓励等方法帮助学生增强自信;对学生想要表达、渴望表达的情绪进行培养;激发学生的表达欲望，最终使其达到想说、爱说、会说的目的，提高其口语表达能力，为今后工作打好基础。

2、加强学生的朗读训练

在口语训练过程中，朗读是一种十分有效的方式，朗读的形式主要包括个人朗读、集体朗读、跟读、分角色朗读以及领读等。学生可以通过对各种文章的朗读来加深自己对优美词句的理解，让这些优美的词句可以在潜移默化中为学生所用。学生在使自己的话语资源得到丰富的同时也对自己的口语表达能力进行了锻炼。

3、强化学生的复述训练

与朗读不同的是，复述是在对原文的信息有一定理解的基础上，将自身的思想融入其中并把原文的主要内容描述出来的一种表达方式。复述训练可以通过对学生自己所收到的各种信息进行复述，从而对自己表达的准确性以及概括性进行一定的训练。所以，在课堂教学过程中，教师可以让学生对书中某一文章内容进行复述，然后教师进行点评，从而帮助学生改进不足。

4、构建科学合理的教学内容

小学教育专业的口语教学内容包括三方面，即：普通话语音理论和发音技巧、一般口语表达、教师职业口语表达技能。在现有教学中，课程内容过于杂乱，重点不突出。因此，需要构建科学合理的教学内容及训练体系，找准重点，以训练作为主线进行教学。在训练内容上也要从容易到困难，由基础到综合。安排模块化教学，遵守从阅读到说教的训练，对教学的每一模板都进行检查及反馈，帮助学生更好地巩固所学技能。如：在组织了“朗读和复述训练”模块之后，要开展小学教学环节用语方面的训练，让学生熟练掌握“导入语”、“讲授语”、“提问语”、“结束语”和“应变语”的运用技巧。

5、优化教学模式，提高实践能力

采用“请入+走出”的方式，加大学生实践能力的培养力度。“请入”模式指的是要定期请一些经验丰富的教师来教学，让小学教育专业学生来参与角色扮演，把自己当成小学里的学生，让他们在体验、观摩中去领悟教师口语的教学要求。或是通过讲座、座谈会的方式为学生口语实践提供示范、树立榜样。同时，各大高校还要加大校外实习基地的建设，和周边小学一起开展长期合作，采用“走出”的方式，定期组织学生到小学去见习和实习，让学生最大限度去了解自己将来要面对的教育情境，逐步学会如何把在学校学到的专业理论知识运用到实际教育教学当中去。

6、不断完善评价体系

要保证口语教学落到实处，必须加强评价与反馈工作的效果。应补充、拓展、完善普通话语音测试内容。可联系小学教育教学活动增加“听话”测试，建议采取灵活多变的形式，避免学生死记硬背说话内容，适当考查其听与说的应变能力。同时制定全面、细致的评价内标准与细则，并设置单项检测评价。先单项后综合，有利于提高学生训练的积极性。在考试内容上可将普通话考试与结合小学教育实际的口试结合起来，在形式上可将口试与笔试结合起来，在操作上可将过程考核与期末考试结合起来。

四、结束语

提升小学教育专业《教师口语》课程的教学质量是比较复杂的、系统性的工程，需要多管齐下，通过教学改革等措施，更新教学理念，优化整合教学内容，调整创新教学方法，开展教学反思活动，从学生实际出发，总结教学和训练成果再指导实践。只有这样，才能培养出“会说”、“会教”的实用型人才。

参考文献：

[1]蒋蓉，李金国.“卓越小学教师”培养目标、模式与课程设置[J].课程.教材.教法，2017，37（04）：113-118.

[2]袁丹，周昆，苏敏.基于能力标准的小学全科教师培养课程体系架构[J].课程.教材.教法，2016，36（04）：109-116.

作者简介：

谭欣（1985-），女（汉），湖南衡阳，湖南省耒阳师范学校，本科，文学学士学位，助理讲师，主要从事学前教育、小学教育专业教师口语教学研究.