吴梦倩

摘 要：磨课一路，从内容到策略，再到细节，无一不展现着我们的思索。本文从“吸收型”课堂演变为“表现型”课堂;“线形教学”演变为“网状教学”;“跪着教”演变为“站着教”等方面，浅谈如何上好《西湖》这一课。

关键词：吸收型;线形教学;表现型;西湖

磨课的过程，既痛苦又幸福，痛苦不言自明，但是在磨课过程中所产生的智慧的火花，思维的撞击，精神的蜕变，成长的生命是让人既欣喜又感动。

试教之后，问题就凸显出来了，这堂课中，我们企图把自己对文本的解读内容全部倾倒给学生，所以在课堂里，我们就发现教师牵引痕迹过重，教学内容显得庞杂，甚至一些让学生感悟的内容重复地出现在各环节中，学生的精力和智慧就耗费在我们不停的问题转换和环节切换中。仔细思来，原因有二：

一、听说读写，安排不当。

第一次试教后，一些老师提出这堂课很美，老师是真真切切地浸入美中，孩子也知道这是美的，但他们的美还是游离在文本之外的。

自我感觉也是如此，在试教中，问题一个紧接一个，谈得多，思得少;说得杂，质量低;写的有，特色无。那么我们该如何在各环节中合理地落实听说读写呢？——说就让孩子说得尽兴，说得精彩;读就让孩子读出理解，读出个性;写就让孩子写得沉入，写有所得，所以我们得思考，我们得仔细斟酌各教学环节侧重的语文能力训练。何处安排听？何处安排说？何处安排写才能达到最佳效果呢？此时尼采的“精神三变法”就浮现眼前——先变骆驼，再变狮子，最后复归婴儿。……