谭锦

古语有云：“经一失，长一智”。笔者为了顺应课改潮流，使用自编导学案进行高中数学教学已近七年。在这七年里有坚持也有放弃，越是使用导学案，越能体会导学案对培养学生学习能力的不凡，也越能感受到导学案编制、使用时对教师自我要求的不易。几年下来，自我总结成功经验不多，教训感悟倒是不少，录以此文，恳请同行斧正。

导学案，顾名思义就是引导学生学习的方案。在传统教学模式中，教学的主角是教师。教师根据教学目标，认真分析学生的学习状态，合理设计教学过程，编写的教案是教师课堂行为的实施指南，教师思考得更多的是教学目的的实现，根据国家教育部制定的教学大纲把学生培养成什么样的人才。不同社会，对教育目的有不同的价值取向，由此导致了历史上实用主义、人本主义等不同的教育目的观。很显然，传统教学的的价值取向是依据工业化大生产的需要来培养人才。时移境迁，在现在信息社会时代，我们更需要的是能够不断自我发展，会自我学习的人才。作为教育教学也就更加关心学生自身的发展需要，不仅是认真学习，更要是学会学习，建构主义的理论也成为了现代教学的指导性理论。而导学案学习模式就是建构主义理论在实际教学中的一种具体应用。导学案学习模式只是建构主义在实际教学中的一种具化，建构主义理论中，教学的主体不再是教师，但也不是导学案，而是都是围绕学生、服务于学生这一唯一主体。……