廖文平

摘 要：在现行的教育体制下，初中语文教学的主要目标，应在于通过教学，提升学生的核心素质，提高学生对语文知识的应用能力。写作作为语文教学的重要板块之一，其特点在于综合性较强，能够很好的表现学生的综合学习水平。本文便是由初中教学中如何指导学生写作入手，对其提出具体策略。

关键词：语文教学;学生写作

引 言

传统的语文教学过程中，部分教师并没有将作文作为一个独立的板块去教学，学生想要提升自身的写作水平，仅能够凭借自身的摸索。对于习作而言，其本身便存在较多技巧性内容，需要教师对其展定向教学。

一、发掘情感共鸣点，提升学生抒情写作能力

教师在教学抒情写作时，常常会遇到学生无法准确表达自我情感的问题，这使得学生的写作学习在根本上就出现了障碍。面对这种问题，很多教师往往会限定特定情感并要求学生进行练习，试图通过这种硬性的措施来提升学生的情感表达能力。这恰恰是最不可行的，因为抒情写作的关键在于感受。在学生自身没有准确感受过特定情感的情况下，那种硬性的方法只能是扬汤不止沸，治标不治本。故此，发掘学生情感共鸣点，才是教师抒情教学的中心环节。只有在激起学生情感的共鸣时，才能保证学生能够准确感受到特定情感，并主动地寻求抒发。

例如，在教学部编版语文七年级下册的《写作：学习抒情》这一课时，教师可以采取如下措施。教师先讲述“亡羊补牢”的成语故事，着重强调主人公的懊悔心理，然后提问同学是否也有过类似的经历。在同学们表示有同样经历后，先引导同学完整地说出自己的故事，再让他们回忆当时的情感并将之表达出来。此时，情感的共鸣和主动的自我表达已经潜移默化地产生了。学生寻找自己的类似经历，实则是在寻找情感的共鸣。学生讲述这些经历并表达出自己的情感取向，实则是在主动抒情。在如此的教学模式中，学生将经历由感受情感到共鸣情感再到抒发情感的转变，循序渐进，能动地寻求自我情感的抒发。

二、引导学生熟读课文，巧用课内素材

在初中阶段，语文教师需要重视引导学生去巧用课文素材。第一是因为初中阶段仍然处于学生需要打好写作基础的时期，再者是因为课文收录的题材范围广，学生写作的适用性强，所以熟读课文，巧用课文素材显得尤为重要。积累课外素材固然重要，但是是在学生能熟练运用课内素材的情况下。语文教师可以引导学生有意识地去运用课内素材，学生通过多番训练，才能够领悟如何选到恰当的素材并巧妙与需要写的主题流畅地衔接。由此在之后更深层的语文学习中，学生有一定的基础，才能运用课内素材的思维转换成恰当运用课外素材的思维。

例如，在语文写作教学中，教师可以让学生先收集课文中有用的节选内容作为素材，再将这些内容按题材归类，在部编版初中七年级的语文课文中，有两篇课文《赫耳墨斯和雕像者》和《皇帝的新衣》，这两篇课内素材便可以形成相反对照，前者是讽刺那些爱慕虚荣而不被人重視的人，后者可以从揭穿谎言的儿童视觉入手，褒扬敢说真话无私无畏、敢于揭假的人。这一对素材即可写入与虚荣心相关的作文题目中。教师也可以提问学生：由一个作文题目想到哪些课内文章。由此激发学生思考并联想，让学生掌握运用课内素材的方法。

三、巧用观察法教学，增强学生细节写作能力

细节描写，要求学生抓住客观对象的典型细节，并对其进行生动而形象的细致描写。学生在学习细节描写时，往往会出现迷失中心，忽略重点和用词模糊等错误，使得整体描写不得要领，质量大幅降低。这是由于学生在细节写作时，往往缺乏观察。因此，教师在细节写作教学时，首要任务就是应用观察法，引导学生深入观察客观对象，发掘客观对象的固有特点，做到由面到线再到点的不断细化，以此来保证描写的细致性和准确性。

例如，在教学部编版语文七年级下册的《写作：抓住细节》这一课时，以下的教学模式可以被采用。教师先拿出一个文具盒，让学生观察并向学生进行提问。起初，教师可以从较广义的层面出发，如：它是什么，像什么，叫什么……然后，教师可以进一步细化，再次提问它的形状，大小，颜色等。再然后，教师还可以再次递进，让学生描述更多的细节，如：它的形状像什么，它相对于什么是大的或小的，它颜色的深浅又该如何表达……教师可以通过这种不断细化的过程，让学生有效抓住描写中心，循序渐进地观察和发掘客观对象的特点，并最终将之表达出来。

四、引导学生仿写精彩语句，参透写作技巧

对于初中生来说，课文无疑是最好的老师，是写作的最好蓝本。教师需要引导学生挖掘课文中的精彩句式和段落，取其精华，为己所用。而在写作中，写作技巧也是必不可少的。部编版的初中语文教材在每个单元后都附录了一个写作技巧，足以见写作技巧的重要性。在课文中，精彩段落或句子与好的写作技巧往往密不可分。所以教师可以引导学生在仿写精彩语句的同时掌握写作技巧，接着让学生运用已学的写作技巧来写作，由此可以潜移默化让学生理解写作技巧并提升学生的写作能力。

例如，在部编版初中的语文课文中，收录了朱自清先生的《春》，其中有一句话，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”运用了叠加，强化了人们对春天的期盼，“春天的脚步近了”则是把运用拟人化手法。教师可以让学生仿写这句话，从中体会叠加词语和拟人化手法的效果。在学生对这两个概念有一定的理解后，教师可以接着引导学生写一个段落，将这两个技巧加入段落中，即可让学生领悟到写作技巧可以为作文添砖加瓦。教师也需要重视部编版初中教材中关于写作技巧的附录，向学生讲解每个写作技巧的写作方法，再让学生动手练习。在教师指导学生进行多次写作技巧的训练后，学生才能够获得熟练运用写作技巧的能力。

总 结

综上所述，写作作为初中语文教学中的重要组成部分，对学生语文核心素养的培养与提升，有较大帮助。在实践中教师可结合引导学生仿写精彩语句，参透写作技巧、巧用观察法教学，增强学生细节写作能力、引导学生熟读课文，巧用课内素材、发掘情感共鸣点，提升学生抒情写作能力等策略。

参考文献

[1] 徐小雨. 小学语文教学中学生写作兴趣的培养浅析[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（8）：194-194.

[2] 褚红伟. 浅析培养中学生写作兴趣的理论与对策研究[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（003）：P.79-79.

[3] 陈方芳[1]. 作文之道，立意为先——浅谈初中生写作立意指导[J]. 中学生作文指导， 2019（1）：16-17.