杨菁

要在语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力，教师应深度解读文本，并根据文体特点巧妙设计阅读任务，从而引发学生深层次的思考，培养其思维能力和思维品质。接下来，笔者将以统编八下《在长江源头各拉丹冬》为例，就如何深度解读文本进行阅读教学谈几点浅见。

一、抓关键词句，一线串珠，建构课堂有层次、有深度的学习任务链

关键词句往往是对文章内容的提炼和概括，教师可以通过聚焦关键词句来设计学习任务链。在本文的课堂教学设计中，笔者抓住文章结尾的一句话设计了四个学习任务：

任务一：“活”在各拉丹冬的近旁，“我”的行踪是怎样的？任务二：“活”在各拉丹冬的近旁，文中几次描写了冰塔林？找出文中描写冰塔林的语段，朗读体会其不同之处。任务三：“活”在各拉丹冬的近旁，“我”的身体状况和内心感想是怎样的？任务四：“活”在各拉丹冬的近旁，仔细品析最后一句话的真正内涵。

四个学习任务是围绕着文本的最后一句话“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁”展开，紧扣游记文体特点“所至所见所感”来设计的。“所至”即任务一游踪的梳理;“所见”即任务二冰塔林的景物特点及写法探究;“所感”即任务三和任务四，通过探究文章作者为何反复写“我”不适甚至难受到死的身体状况，由浅入深，从而领会到作者对苦难美、悲壮美的情感追求;再从语言品析的角度进一步感受作者对天地大美的敬畏以及对人与自然关系的思考。……