沈建忠

以读导写，以写促读，是我们前人学习语文的重要经验。然而现实中学生的阅读和写作是脱节的，阅读和写作成了两张皮。下面笔者以初一统编教材上的《猫》一文为例，谈谈如何培养学生的写作意识。《猫》是郑振铎在20世纪20年代创作的一系列散文作品中的一篇。本文记叙了“我”三次养猫的经历，围绕中心事件“养猫”，作者叙写了家人、“我”和三只猫相处的故事，来观照社会现实，审视人性弱点。

一、叙事结构的巧妙设置

文章写了三个故事，每个故事都有相对完整的“得猫”“养猫”“失猫”过程，可谓层层递进，一波三折，首尾呼应。开篇一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”，提挈全文。第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”从这句话可以看出，对于第一只猫的死，“我们”虽然痛苦但还不算太伤心，同时也为第二只猫的到来做铺垫。当第二只猫丢失后，文章说“自此，我家好久不养猫”，表明“我们”全家伤心的程度加深了，同时这句话既是对上文的小结，又为下文收养流浪猫做了铺垫。文章最后以“我家永不养猫”收尾，一个“永不”显示了“我”的态度的决绝，既呼应了开头，又深化了文意，也是对全文的总结。

我们发现《猫》这个三起三落的故事契合了一个有趣的文学现象。许多童话故事都喜欢塑造三个人物，比如《格林童话》中的《三片羽毛》和《三兄弟》，英國民间童话《三只小猪》，我国也有许多以“三个人物”为元素的民间故事，如《三女婿拜寿》。……