魏忠

如今，人工智能和编程思维等热门词汇被教育界大量谈论。我在高校任职，进行这方面的课程不到10年，高校教育由于学科体系还算严谨基本不太离谱，而基础教育界胆子颇大，除了将成人的人工智能（主要是深度学习、卷积神经等基础模型在语音、图像、文本中的应用）少儿化（虽然不太合适但还算严谨），还有乃至根本没有任何数学、信息、电子、计算机甚至工科背景的“教育家”开始“颠覆传统教育”，用各种道听途说的说辞或者东拼西凑的厂商资料做成人工智能课程。这里，我希望探讨一下，人工智能是加强还是颠覆严肃的学科教育？

我有一个8岁的孩子，从她6岁开始我对其进行人工智能的思维训练，也积累了一些经验教训，另外也对十几所中小学里6～15岁的孩子进行常年的跟踪，我的结论是：只有加强严肃学科教育的人工智能课程才是可持续的，人工智能确实对传统的学科教育有挑战，但抛开学科教育搞创新的做法，完全是外行话。

这里，用我与女儿的若干个例子，来说明人工智能的创造思维与学科教育的关系。

1.一年级数学有道思考题：一共给孩子50元钱，问能买几个蛋糕、甜圈、冰激凌、饼干？孩子用一个格子来表达这件事，我因势利导，向孩子讲了离散思维、矩阵运算和海森堡。这样一道题可以用奥数之类的方式解决，也可以用发明不到100年的矩阵方式解决。

2.孩子看到电线杆子上有一个鸟窝，进而发现苏州的鸟窝多数都是做在落叶树上的，孩子问我为什么，我仔细思考不得要领。……