关敦琪

摘 要：在小学数学教学中，学生问题意识的强弱对其学习效率的高低有着重要的影响，但是在实际教学中，许多教师忽视了与学生的交流互动，过于重视对知识的讲解，导致学生在课堂上没有机会说出自己的疑惑，也不敢问问题，这不利于学生数学学习成绩的提升。本文主要围绕如何培养学生的问题意识进行简要的分析。

关键词：小学数学 问题意识 培养策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）10-0159-01

问题意识能够促进学生对问题的思考，有助于引导学生主动参与到教学活动之中，激发他们的好奇心，这样学生的学习水平就会得到提升。在数学教学中，由于受到众多因素的影响，导致许多学生不敢提问题，也不会提问题，这极大的阻碍了学生学习效率提升。基于此，围绕数学教学中学生问题意识的培养进行分析具有重要的意义。

一、培养学生问题意识的主要意义

1.能够激发学生的主动学习意识

在以往的數学教学中，教师扮演“一言堂”的角色，在课堂教学中过于重视对知识的讲解，而没有调动学生的思维意识，引导他们主动参与到学习之中。也正是因为过多的讲解，导致学生缺乏思考的机会与时间，使得许多学生都缺乏问题意识，这显然会影响他们的数学学习。但是，如果教师能够认识到培养学生问题意识的重要性，在教学中将课堂交还给学生，鼓励学生提问，说出自己的疑惑，并鼓励学生质疑[1]。这样一来，学生以往“被动式”学习的现象就会得到改变，就会转变“主动式”的学习，进而积极主动地参与到数学学习之中，这对于其今后的成长与发展有着重要的影响。

2.能够培养学生的创新思维

在以往数学学习中，由于教师采用灌输式教学法，将课堂的大多数时间都用来讲解新课知识，所以没有调动学生的思维意识。在这种学习方式的影响下，学生会非常依赖于教师的讲解，会制约他们创新思维能力的提升。但是，如果教师重视对学生问题意识的培养，设计相应的问题供学生思考，让学生去分析问题，解决问题，并鼓励学生从不同的角度运用不同的方法去解决问题，这样学生的创新思维能力就可以得到有效的提升。

二、问题意识的培养策略分析

1.为学生创设民主的课堂学习氛围

在数学教学中，课堂学习气氛的和谐民主与否，也会影响学生问题意识的培养。在以往的教学中，由于教师扮演“一言堂”的角色，在学生心目中树立了严肃古板的形象，导致许多学生非常畏惧教师，在学习中遇到了不懂的问题，也不敢去问老师。在上课过程中，一旦教师要提问，有些学生就会低着头，害怕被教师点名。之所以会存在着这一现象，就是因为教师忽视了民主课堂学习氛围的创设，导致学生非常的畏惧教师，所以不敢发表自己的看法与观点。因此，教师要想培养学生的问题意识，使学生敢问、会问，首先就需要为他们创设一个和谐民主的学习氛围，当学生处于这个学习环境中，他们的心态就会更加的放松，会更乐于提出不同的看法。而要想实现这一点，教师除了要尊重学生的观点之外，还需加强与学生的交流与沟通，要尽可能构建一个和谐的师生关系，如此学生便不再畏惧教师，而是敢于主动与教师交流[2]。

2.为学生创设一个合适的问题情境

在对学生的问题意识进行培养之时，问题情境的创设至关重要。小学生天性活泼好动，他们对于新鲜事物有着强烈的好奇心，所以教师可以根据他们的心理特点，在课堂中创设一些新奇的问题情境，以激发他们的探究欲望。例如，在《认识长方体与正方体》的教学中，教师可以鼓励学生互相交流，去猜测长方体与正方体之间有什么样的相同点与不同点，鼓励学生说出自己的看法。例如，有的学生说它们都有六个面，有的学生说正方体的每条棱的长度都相等，还有的学生说长方体也有12条棱，与正方体的棱数一样。当然，也有学生提出自己的疑惑，说长方体是不是每个面都是长方形呢？总之，通过该问题的创设，许多学生都积极参与到思考之中，他们纷纷说出自己的观点与看法，也会提出自己的疑惑供其他同学解答[3]。通过创设问题情境，学生的数学思维得到了激发，课堂的学习效率也得到了提升。

3.引入生活化问题

在数学学习中，教材中的许多知识点都与学生的实际生活有关，那么教师在创设问题情境之时，可以将可能贴近学生的生活，这样可以激发他们的探究欲望。在以往的教学中，许多教师过于重视对数学概念与定义的讲解，而忽视了将教学内容与学生的生活联系起来，导致一部分学生错误的认为学习数学没有任何意义，除了计算算数之外，在社会中没有太大作用。因此，在今后的教学中，教师可以设计一些生活化的问题，来引发学生的深思[4]。例如，在“轴对称图形”的教学中，教师可以在多媒体中呈现一些生活中常见的轴对称图形，如“蝴蝶”、“乒乓球拍”、“囍”字等等，让学生去思考这些图形究竟有什么共同点？这个问题一经抛出，学生便会开动自己的脑筋去观察这些图形，最后便会发现如果沿着某条线对折，这些图形就会完全的重合。随后教师可以顺势引入到轴对称图形的教学中，让学生了解轴对称图形的定义与特点。这时就有一些学生提出了疑惑，沿多条线对折后重合属不属于轴对称图形呢？此时，教师可以展现一些图形，如篮球或者足球、手机等，让学生去观察，那么学生会发现这些图形可以沿好几条线对折重合，这时教师再引入对称轴的概念。当学生对新课内容掌握之后，教师再让学生说说自己在生活中所遇见的其他轴对称图形，通过这个问题来激发他们的问题意识与创新意识。

结语

综上，在小学数学教学中，一些教师因为过于重视对知识的讲解，忽视了与学生的互动交流，这导致学生的数学思维没有得到激发，问题意识没有得到培养，这极大的阻碍了学生数学学习水平的提升。因此，在今后的教学中，教师要转变自己的教学理念，重视对学生问题意识的培养，鼓励他们发表自己的看法。而要想实现这一点，教师需要为学生创设民主的课堂学习氛围;要重视问题情境的创设，引导学生主动参与到问题探究之宗;要加强问题与学生实际生活的联系。如此，学生的问题意识才会得到激发，他们的数学学习效率也会得到进一步的提升。

参考文献

[1]朱慧.数学教学中学生问题意识的培养策略[J].小学教学参考，2019（12）：35-36.

[2]钟琳.巧问引思 由思见解——试析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].基础教育论坛，2019（10）：29-30.

[3]费萍.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].小学生（中旬刊），2019（02）：94.

[4]孙广富.分析小学数学教学中学生问题意识及能力培养[J].新课程（小学），2019（02）：195.