摘要：中职学生结构复杂，专业差别大，学习方向和要求不同，讲究“班本化”教学，可以更好地把握中职英语教学重难点。

关键词：中职生;英语教学;“班本化”策略

中圖分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0201 - 01

《中等职业学校英语教学大纲》明确了中职英语的教学的任务和内容，从某种程度上来说，其指导了中职英语教学的重点和难点。但在教学实践中，我们却不能单纯地依靠教学大纲，而是要结合班级学生实际情况和需求，才能有效把握中职英语教学重难。

那么面对不同的学生主体，教师如何确定教学重难点？即，教师要清晰相关专业班级学生的学习基础和需求，明确“升学”与“就业”学生的重难点需求，找准它们之间的连接点，并以此作为确定教材教学重点和难点的主要依据。这样，我们才能找准学生的“最近发展区”，为本班学生英语学习发展设计出理想的英语课程“跑道”，真正提升教与学的时效性和中职生的英语水平，确实为他们的生活、就业、升学做好准备。在实际教学中，笔者尝试了语法“班本化”教学处理策略，在此阐述与同仁探讨与共享。

笔者任教班级为建筑专业，是纯男生的班级，男生对空间的优越感似乎也体现在英语学习上。如基础模块1的Unit3语法重点是Language inUse模块的There be句型，由于学生对There be句型的学习和掌握速度很快，大纲也没有将此项内容列入“语法项目表”，因此笔者没有把它作为教材教学的重难点。

再如在基础模块1、2和职业模块共3册课本中，教材没有把定语从句列为重难点学习项目，但大纲在“语法项目表”中出现了“定语从句”，且学生难以理解课本文章或练习中出现的该项句型，影响了他们的各项能力训练。笔者根据大纲要求、学生学习需求和英语学习能力，将定语从句的学习作为教学重点和难点。结合本班学生的认知特点和能力，笔者没有使用语法书上的顺序和专业术语进行教学，而是以学生熟悉的短语为导入，弄清楚什么是“定语”、什么是“前置定语”。再从简单句人手，过渡到两个简单句的合并，以及特殊问句疑问词带来的启发，引导学生逐步弄清“先行词”和连接主从句之间的“关系词”，以及何为“后置定语”。初步掌握了定语从句，学生逐渐学会分析句子，为后续的定语从句、文章句子的理解做了很好的铺垫。

在实际教学操作中，教师的教与学生的学是互动的，只有教学互动，教师才能及时把握学生对定语从句的学习、理解动态，并及时调整教学方法和策略，让教学的重点、难点得到高效解决，也让枯燥的语法教学变得生动、风趣。所以，笔者对中职英语教材教学的重难点把握基本原则是：学生已经掌握的内容不做为重难点，学生未掌握的或影响学生进一步深入学习的内容必须为教学重难点。

中职英语教学满足的不只是就业需求，还有升学需求，教师要根据任教学生的学习需求、能力水平和大纲要求，确定教材教学重点和难点。这是提高教学的时效性的需求，是着眼于学生英语能力发展的需求，是中职与高职英语水平衔接的需求。任教班级中职英语教学重难点的准确定位和有效教学，为学生的后期自学和高职院校英语深造打好基础。

总而言之，社会需要是不断变化的，中职英语教材“班本化”策略也不是一成不变的。教师要跟上社会形势变化和时代步伐，更新教育教学理念，不断提升自身业务水平和和对学生学情分析的能力。抓住任教班级中职生英语学习观，熟悉相应专业特点、职业环境，提升现代教学技术应用水平，丰富中职英语课堂教学活动，这样才能充分而高效地发挥中职英语教材“班本化”策略的作用。班本化——中职英语教材的使用策略，能更好地帮助中职生形成“耳能听、口能说、手能写、眼能读”的基本英语交际，提高现代社会工作和生活的适应能力，衔接高职院校的英语学习。

作者简介：乐发常，性别：男，福建省三明市尤溪县人，1974年出生，学历：本科。职称：高级讲师，福建省尤溪职业中专学校研究方向：中职英语教学。