陈学智

摘要：教学是一门科学，同时也是一门讲究艺术的工作，其核心手段是课堂提问。开放性的提问在教学中的应用是非常广泛的，它能够引发学生的多向思维，激发学生的探究欲望，对培养学生的科学情感，开启学生的心智起着不可或缺的功效。本文分析了当前课堂中存在的开放性问题，并以课堂实例来论述开放性提问的重要性。

关键词：课堂提问;开发性;多向思维;科学情感

中图分类号：G633. 51

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0145 - 01

当前课堂提问普遍缺乏开放性。比如：光合作用需要光吗？该类提问不能引发学生多角度的思考，也不利于创新思维的培养。

上课回忆：《光合作用》

在这堂课中我问道：“用什么物质去溶解叶绿素呢？”学生很快就回答出来是酒精。过了几天，在一次考试中出现了同样的问题，所不同的是备选答案中没有“酒精”而是“丙酮”。学生纳闷了：这究竟是怎么回事？后来我意识到了我的提问缺乏开放性，其实叶绿素是可以溶解在有机溶剂中的，如酒精和丙酮等。

因此，教师设计的问题需要开放性，开放性问题答案并不唯一，学生可以基于已知认知给出不同的答案。我认为开放性问题的意义不在于学生的答案是否准确、而在于学生思考和体验的过程。因为开放性问题主要涉及学生思考、比较、判断等高层次思维的运用，学生在所学内容的基础上，通过积极地思考、评判等进一步理解所学知识，这一过程本身就是活化思维的过程。以下是具备开放性的课堂提问案例。

案例：《能量的相互转化》

1.创设情境，导入新课

教师通过展示喜羊羊爬楼梯的情景让学生回答发生的能量转化情况。

生：电能转化为动能和势能。

师：自然界有哪些形式的能量？

生：太阳能、化学能、机械能、热能……

师：此时的你具有势能吗？

生：有！（听课地点在三楼）

設计意图：通过开放性的提问，举一反三。

2.师生合作，探究新知

2.1学生举例

（1）天官一号在太空中所需的电能来自于哪里？（太阳能）

（2）向外喷射热泉水的间歇泉的能量来自于哪里？（地热能）

（3）青蛙捕虫的能量转化情况。（化学能转化为机械能）

2.2说一说

师：发生在你们身上或身边的能量转化的实例有哪些？

生：风力发电是风能转化为电能、电灯发光是电能转化为热能和光能、摩 擦生热是机械能转化为热能、人跑步是化学能转化为机械能、光和作用是太阳能转化为化学能……

教师通过道具演示了跳马和跳皮球（皮球会发光），让学生说说能量的转化情况。

生：跳马是弹性势能转化为动能，跳皮球下落阶段是重力势能转化为动能，上升阶段是动能转化为重力势能、光能、电能。

师：上升高度越来越小，这是为什么呢？

通过教师的暗示，学生回答出是机械能转化为热能。

2.3练一练

下面各种现象中能量形式是如何转化的？

（1）胶片感光成像（光能转化为化学能）。

（2）激光切割金属（光能转化为热能）。

（3）特技跳伞（势能转化为动能和热能）。

（4）森林火灾（化学能转化为热能和光能）。

（5）水力发电（机械能转化为电能）。

2.4想一想

师：能量除了转化外能否发生转移呢？

生：煤气灶烧开水是化学能先转化为热能，然后转移给壶的热能，最后转移给水的热能;

太阳能热水器也是……

2.5动一动

如何让小风车转动起来？

器材：小风扇、酒精灯、小珠子、短木棍

思考：（1）有哪些方法可以让小风车转动起来？

（2）在实验中能量形式发生了怎样的转化？

学生在经过一系列的尝试后终于使小风车转动起来了，并回答出是热能转化为机械能，教师也马上给予了表杨和肯定。

3.拓展提高，巩固新知

教师用多媒体播放了一段蒸汽机的视频，让学生谈谈具体的能量转化过程。

生：燃料的化学能一热能一水的热能（转移）一车的机械能等。

4.分析和评价

在《能量的相互转化》一课中采用的是开放性的探究式教学，从学生感兴趣的“喜羊羊”为切入点引课，对学生的发散性思维进行了及时的热身。在这堂课中，教师只是一个组织者和参与者，通过开放性的提问，营造了一种心理安全和心理自由的课堂教学氛围。教师设计的很多问题涉及到生活和科技的多个方面，将学生带入了一个个充满空间想象的情景中。教师允许学生回答错问题、允许学生异想天开、允许学生挑战权威，开拓了学生的思路，调动了学生的学习积极性。

开放式提问没有固定答案，有一定自由发挥的空间，学生完全可以根据自己的理解作出回答，这样的答案必定是多角度的。我们可以对这些答案进行分析，引导和肯定，使学生的思维在教师的引导或肯定中得到提高。开放性的提问不仅能提高课堂效率，活跃课堂气氛，还能拓宽学生的知识面，有利于培养学生的多向思维，也有利于学生之间的互相学习。

参考文献：

[1]《关于课堂提问中开放式与封闭式问题的思考》中国论文网.

[2] 刘娜《如何在课堂中有效提问》，