孙婷婷

摘要：20世纪50年代以来，随着课程理论的长足发展，课程的内涵发生了深刻的变化。现代人的素质水平在逐渐提高，在具备社会要求的文化水平和技术水平的前提下，人文艺术水平的培养也逐渐受到人们的重视。音乐课程改革，也明确提出音乐教育的价值在于“人的发展”，倡导不断拓展音乐教学领域、丰富音乐教学内容，发挥学生的主体性，引导学生在多样的实践活动中进行开发性学习。

关键词：音乐教学；开发性；教学探讨

随着新世纪我国基础教育改革的进一步深入，作为其重要组成部分的音乐课程改革，尤其是小学音乐课程改革进入到一个崭新的发展阶段。音乐新课程的核心理念之一就是转变学生的学习方式，倡导体验、比较、合作、探究的音乐学习。为此新课程拓展了音乐学习领域、丰富了音乐学习内容，更加看重学习过程和方法所具有的重要教育价值。

一、音乐学习的方式

音乐学习方式既有学习方式的共性特点，也具有音乐学科学习的特性。其特点主要有以下几点：主体性。音乐是审美的艺术。审美需要主体的参与。无论在音乐欣赏、歌唱、演奏、创作等学习领域，还是在音乐与舞蹈、音乐与戏剧等欣赏及舞台实践中，都需要学生主体的亲自参与和体验。体验性。音乐是情感的艺术。情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。作为情感载体的音乐，它的情感浸润作用比其他任何艺术都有力得多，能更直接更有力地进入人的内心世界。实践性。音乐学习的过程，是学生在音乐教师的引导下认识客观世界的过程，是一种集认知、体验、表现与创造为一体的实践过程。学生对音乐美的感知和创造不仅应成为学生音乐学习的结果，更应该让它在学生学习音乐的过程中得到充分的展现。互动性。音乐学习有其独特的学科特点，合作是其中重要的理念，也是重要的学习内容和方式。在师生、生生的合作交往、情感交流中，教学双方追求一种平等民主的关系。在动态的音乐学习中，教师应把情感的纽带首先抛向学生，创造一种互动交流的学习气氛，这样有助于学生有效地持久地学习。

二、开发性教学的简介

音乐学习方式转变的研究对于新课程的实施有积极的现实意义，它不仅是时代发展的要求，也是课程改革的要求、学生发展的要求、音乐审美特点的要求。时代发展要求学习方式的转变。当今世界经济全球化、知识化倾向的发展趋势，在促使人们的生活和生产方式改变的同时，也促使人们思维方式和学习方式发生改变。社会迫切要求教育领域进行相应的改革以做出回应，从而适应时代精神发展的要求。

所谓开发性教学，主要是指教学过程中学生对教师实施的教学环节以及教学方式的参与积极性。如果学生对教师设计的每一个教学环节都能给予积极的反馈，表现出活跃性和参与性，那么这个教学过程就是属于开发式教学，反之则是传统教学。那么开发性教学主要是通过各个教学环节来得以实施的，众所周知，教学环节又是师生互动的一个具体过程，因此，想要学生更积极地参与到教学中来，就需要学生对教师给予积极的反馈。因此可以看出，如何吸引学生的兴趣和关注，使其主动参与学习过程才是开放性教学实施的关键。对此，很多学者和教育者进行了研究和实践。数据表明，能够吸引高中生参与教学活动的方式主要有两种，一种是语言，一种是活动。对高中音乐教学而言，歌曲学习本身就是一种活动，因此很难再设计其他与音乐不相关的活动来对歌曲学习产生干扰。故而在高中音乐教学过程中，能够吸引学生的主要方法就是语言这一途径。然而直白的讲述对高中生来说毕竟过于苍白无感，不能很好地调动学生的积极性，因此要从语言着手采取不同的表现方式来吸引学生的兴趣。高中生的好奇心和求知欲相对而言是较高的，因此在教学语言上可以多设计一些开放性问题，从问题着手引发学生的好奇心和求知欲，进而促进高中生对音乐的学习兴趣。

三、开发性教学的关键点

1、以尊重学生为出发点。尊重学生是开发性课堂教学的出发点，也是所有教育者工作的基本要求。同时，尊重学生，才能够真正走进学生，和其进行交流，进而设计出既能满足师生教学要求，又更具开放性的问题。教学要对症下药，所谓“症”就是学生的胃口。了解学生的兴趣并有针对性地进行教学，可以使音乐教学达到事半功倍的效果。学生对自己感兴趣的内容不仅记忆比较牢固，而且学习兴趣也比较浓厚。很多学生本身并不感兴趣的音乐与他们喜欢的潮流歌曲之间是有密切联系的。在实践中以尊重学生作为设计开放性问题的基础，就是要通过问题去引导学生亲自去聆听、去思考、去感悟，进而产生自己的音乐评判观念。尊重学生，不仅要尊重他们的意愿和需要，还应了解学生的实际艺术知识水平，这样才能明白学生的思考方式和想法特点，才能对症下药，设计出让学生感兴趣的教学环节，满足现代化素质教育对课堂教学的要求。在实际教学中，教师应对学生现有的知识水平给予足够的关注，设计出更适合学生的开放性问题。

2、创设课堂情境，引导学生进行体验学习。体验一是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入了生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性的范畴，，它已扩展到感情、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是增长知识的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。音乐中的体验学习，其主要特征是听觉体验、情感体验和行为体验，它重视学生的主动参与，关注音乐聆听和实践、操作等身体性活动所产生的直接经验，以促进情感与共鸣、感悟与体会。相对于体验学习，认知学习以了解、掌握客观音乐知识和现象为目的。单纯的、没有情感介入的认知学习，使得学生总以一种隔离着的目光来审视认知对象，认知对象很难进入到学生的内心深处而内化为学生自身的素质。需要指出的是：体验学习并不排斥认知学习，体验的过程一定会有认知的参与，一方面认知的全面性和深刻性可以加强学生的体验深度，另一方面体验的生成又可以促进学生的认知、改善学生的心理品质。

四、结语

从课堂出发，积极倾听、乐于表达是现代化音乐教学对小学生培养的重要方法。想要加强小学音乐教学的开发性，就需要设计相对开发性的问题，通过问题激发学生的思考和想象。因此，重视音乐教学中的开发性问题设计，将会对小学音乐教学的效果产生较为明显的作用。因此，小学音乐教师应创新思维，设计出更多更令学生感兴趣的开发性问题，进一步提升教学质量。

参考文献

[1] 王敏靖.高等职业学院音乐欣赏课程开发的研究[D].首都师范大学，2005.

[2] 熊艳.湖南益阳地区小学音乐新课程实施状况调查研究[D].湖南大学，2010.

[3] 张东飞.小学音乐教学中钢琴课程资源开发的研究[D].宁夏大学，2013.