师轶

摘 要：本文立足于高中数学日常教学的真情实况，从“创建探究课堂，培养自主学习能力”“挖掘知识核心，提升知识理解程度”“立足内在联系，构建完整知识网络”三个基本方向出发，对如何在学科核心素养背景下顺利实施单元教学法进行了探究和分析。

关键词：新课改;高中数学;单元教学法;探究课堂;知识核心

随着素质教育的不断推进，高中数学教学模式变得也越来越多元化，而这其中的单元教学法更是备受教师们的青睐。单元教学法要求教师要对知识有着更深入的了解，要能将课本的知识以学生的认知规律为基础进行适当调整教学，从而切实将单元教学法的效率最大化。对此，本文结合教学实践经历，对学科核心素养背景下的高中数学单元教学模式进行了研究，希望对提升高中数学的教学效率和质量有所帮助。

一、创建探究课堂，培养自主学习能力

高中教师可以基于单元教学法来开展探究化的数学课堂，从而一方面可以加深学生对知识的认知与掌握，另一方面学生在对知识进行探究的过程中可以有效培养自主学习能力及习惯。纵观整个高中数学知识是一个整体，但是很多联系密切的知识却分散在整个高中阶段的课本，因此教师这时就需要根据学生的学习状况进行合理调整，将相关知识汇集到一个单元供学生进行深层次探究学习，从而实现高效率和高质量的教学。

例如，任课教师在教学“空间几何体”和“点、直线、平面之间的位置关系”的知识时，就可以采用单元教学法的模式，让学生对涉及空间的知识进行自主探究，从而有效培养学生的自主学习能力和空间能力。学生的空间能力各有强弱，这时如果教师统一来讲解很有可能造成部分学生无法理解课程，对此教师可以将涉及空间的知识集中到一起，让学生自己去对知识进行探究学习，而针对一些学习能力不足或空间能力较弱的学生，教师可以适当采取辅助手段，帮助学生完成对空间的整体知识的学习，进而在这个单元教学过程中学生们的自主学习能力得到了强化，空间能力也得到了合理提升，可谓是一举两得。

二、挖掘知识核心，提升知识理解程度

高中学生已经具有一定的数学思维及能力，因此教师在应用单元教学法的基础上可以引导学生挖掘知识的核心，从而加深对知识的理解和掌握程度。现时代的高考考查内容不仅仅局限于课本，更多考察的是学生对数学知识是否具有发散性的思考和学习，而这就要求了学生能够掌握知识的本质，从而做到举一反三。单元教学法有效的将知识进行了串联，学生可以根据知识的联系顺藤摸瓜迅速把握知识的核心，从而提升对知识的掌握程度。

例如，任课教师在讲述“统计”和“概率”的知识时，就可以采取单元教学法的模式，而它们的核心就在于“数据”，学生通过分析、整理数据进而加强自身对知识的理解程度。很多学生在初学这部分知识都认为很容易，只是对数据进行累加统计以及简单的概率计算，以致于学生只能对知识表层进行掌握。这时教师就可以结合单元教学法，立足于知识核心，让知识在此基础上互补融合，学生因此也可以从更深层次和更多角度对知识进行理解和吸收，從而实现高效率单元教学。

三、立足内在联系，构建完整知识网络

高中学生要能在对知识进行单元教学的过程中迅速把握其内在联系，并在此基础上构建整个高中阶段的知识网络。高中数学知识多数呈零散的状态，学生穿插学习很容易造成知识漏洞，根据布鲁纳的结构教学论中的理念“学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构”，而单元教学法就是这时的学习方式，知识网络同时可以根据学生的认知来进行构建。

例如，任课教师在教学“函数”的相关知识时，就会发现整个高中阶段都涉及函数的内容，因此教师就可以利用单元教学法引导学生去发现不同函数的内在联系，从而形成完整的知识网络。根据学生的认知规律，学生可以率先掌握指数函数、对数函数、幂函数等这种基本初等函数，它们的联系如指数函数和对数函数互为反函数，而幂函数更是包含了学生在初中以及高中所学的一次函数、二次函数等知识内容，这时学生结合初中的函数基础，对整体的函数知识可以快速加以掌握，从而在长期的学习中不断完善函数的知识网络。

综合上述，单元教学法结合学科核心素养相关理念的指导，让高中数学教学效率和质量得以大幅度提升。任课教师采用单元教学法可以使抽象枯燥的数学知识在一定程度上变得形象易学，而学生对于学习这种整体性的数学知识也会有着更高的效率，长此以往学生的数学成绩自然会稳步提升。除此之外，单元教学模式的出现也对学生的数学思维及能力进行了有效培养，有利于学生对知识进行自主探究学习，从而切实提高自身解决问题的能力。

参考文献：

[1]张承武.高中数学单元整体教学设计方法和形式探究——以“导数及其应用”为例[J].数学学习与研究，2018（24）：18.

[2]冯有涛.浅谈高中数学模块单元教学设计[J].课程教育研究：新教师教学，2014，000（017）：257-257.