吴乙龙

摘 要：数学是一门理性的学科，学生在学习的时候需要不断经历发现问题、分析问题和解决问题的动态过程，这样他们才能够对知识有着深刻的理解，并且能够对其进行灵活的应用。传统的教学方法无法让学生经历这一过程，开展实践活动的方式则可以完美解决这一问题。为此初中数学教师需要对实践活动的具体应用展开研究，笔者因而在本文中详细地阐述了自己的研究结果，分别是课前思考、课间讨论和课后应用。

关键词：实践活动;数学教学;初中

学生学习数学知识的目的是为了用其解决生活中遇到的各种困难，传统的数学教学模式是无法帮助学生达到这一目的的，此时初中数学教师就需要秉承着“以生为本”的教育理念来创新自己的教学方式。开展实践活动就是在此时出现的，教师在该教学方法中给学生留出了充足的自主空间，让学生能够自主思考、自主探究。这样的话，学生在收获知识的同时也能够将之进行灵活地应用。

一、课前通过实践活动展开思考

凡事预则立不预则废。初中数学教师在课堂教学活动开展之前是需要学生进行预习的。但以往的预习中，性格活泼的学生根本不耐烦坐下来，他们的预习效果可想而知。既然知识来源于生活，那么初中数学教师就可以让他们在生活和实践中去熟悉即将要学习的数学知识。在该环节中，教师需要为学生组织实践活动，让学生在参与的过程中进行数学问题的发现和分析。这样的话，学生在课堂上就不再处于被动听讲的状态，他们可以表达自己的想法。例如：在进行《二元一次方程组》这一内容的教学中，笔者需要学生根据具体问题中的等量关系来列出二元一次方程组并且进行求解。那么在预习活动中，笔者就需要学生能够搜集生活中能够体现二元一次方程组知识的具体情境。为此笔者就为学生组织了“寻找二元一次方程组”的实践活动，学生可以通过观察、询问和采访等方式来完成这一任务。不仅如此，笔者需要学生在此过程中提出一些数学问题。笔者需要让学生将自己的收获和提出的问题都记录下来，进而为课堂教学做好充分的准备。这样的话，学生在课堂上就不再一味地听讲，而是能够发挥自己的主体作用。

二、课间通过交流讨论有所收获

学生是学习的主人，这一点需要初中数学教师在教学中有所体现。因而传统的讲解式教学方法被摒弃，初中数学教师在课堂上要做的就是帮助学生解决他们在实践活动中遇到的各种问题。但教师并不能够直接这么做，他们还需要让学生彼此之间展开交流和讨论，进而在此过程中培养学生的数学思维。当遇到所有学生集合在一起都无法解决的问题时，教师就可以在此时发挥自己的引导作用，帮助学生进行问题的解决，进而让他们获取知识和能力。例如：《用正多边形铺设地面》这一内容中所涉及到的数学知识是多边形内角和与外角和公式。在经过了课前预习之后，学生们需要解决的问题有：1、如何快速地将正多边形拼成一个不留空隙和不重叠的平面图形？2、该数学知识在日常生活中有着哪些广泛的应用呢？在课堂教学之前，笔者除了让学生在实践中有所思考外，还会对他们的预习结果进行检测，并因此判断学生的学习基础和能力。在课堂教学的一开始，笔者就会结合所掌握的情况来将学生进行分组，然后让他们以小组的形式来进行问题的交流和讨论。接下来笔者就会让学生展示讨论的结果，自己则在此基础上对他们进行评价，并且将他们遗留下来的问题进行解决。这样的话，学生就能够对所学的数学知识有着深刻的理解。

三、课后通过实践活动进行应用

通过课前的预习和课间的交流，学生对于所要学习的数学知识已经有了深刻的理解。接下来初中数学教师要做的就是帮助学生进行数学知识的应用。這一点也是需要通过实践活动来完成的，其效果远比习题训练要好得多。在实践活动中，教师可以充分发挥学生的主体作用，让他们应用知识的能力和解决问题的能力都得到有效的培养。如此一来，学生未来就能够更好地适应社会。例如：在进行了《整式的加减》这一内容的课堂教学之后，学生掌握了去括号法则，运用法则等数学知识。笔者接下来要做的就是让学生用这些数学知识去解决生活中的各种问题。为此笔者就为学生组织了一个“我是解决大师”的实践活动，实践活动分为基础、中等和困难三个区域，每一个区域中都有着上百道与该知识相关的生活问题，学生需要结合自己的水平去选择问题，并且进行解决。每道题的得分情况都不同，当一道题被学生选择之后，其他学生都不能够再次选择。实践活动的时间是一定的，当到达时间之后，笔者就会对学生的得分进行统计，分数高的学生会得到奖励，分数低的学生则会得到惩罚。

总而言之，数学是具有魅力的，这一魅力在学生对数学知识的应用中发挥到了极致。因而初中数学教师要想让学生体会到数学知识的魅力，他们就需要引导学生对其进行应用。开展实践活动就能够达到这一目标，为此初中数学教师要做的就是结合教学内容和学生实际情况去研究实践活动的具体实施策略，并且将研究的结果应用到自己的教学实践中去。接下来教师就可以在反思、分析和总结中最大限度地发挥实践活动的作用。

参考文献：

[1]孙翔.浅谈初中数学综合实践活动的系统化与情境化[J].数学教学研究，2018，37（04）：65-67.

[2]贺慧玲.初中数学“活动式”教学策略研究与实践[J].学周刊，2017（05）：99-100.