李爽

摘 要：高效课堂是课堂教学的理想状态，也是广大教师一直以来都在努力探寻和不懈努力的目标。然而传统教学观念的影响却造成了高中化学课堂教学的偏差，导致学生长期处于被动接受的地位和状态，难以从根本上实现高效课堂的构建和实施。那么，究竟应该如何才能实现高中化学高效课堂的构建呢？对此，本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从组织合作学习、开发课程资源与利用信息技术三个维度出发，分析高中化学高效课堂的构建策略和实施方法，希望能够为一线高中化学教师提供参考和借鉴。

关键词：高中化学;高效课堂;教学实践

课堂是教师开展教育教学活动的主要场所，随着新一轮基础教育课程改革的推进和深入，课堂承担起了更加重要的职责与使命，成为了推进改革的前线阵地， 因而更加迫切的需要创新教学方法和策略、打造并构建高效的课堂教学。所以说，面对全新的教育教学形势，作为高中化学教师的我们，必须要彻底摒弃落后的观念的束缚，走出传统教学的误区，把握新课程改革的核心与要求，结合化学学科特点和学生认知结构来展开深入地探索，以实现科学、创新教学方法的实践运用，建立新的课堂结构体系，优化课堂教學的过程，顺利构建起高中化学的高效课堂。

一、组织合作学习，培养学生团队配合

合作学习是新课改所强调和倡导的有效学习和教学方式，可以改变并优化学生的学习状态，打破传统教学模式下课堂教学的封闭状态，让课堂更具生命和活力。因此，高中化学教师应当改变过去统一性的授课方式，尝试依据学生的学习成绩、能力水平和性格特征等要素，结合“组内异质、组间同质”的标准和原则来将他们分成4-6人一组的学习小组，从而引导学生以小组形式展开沟通与交流，实现学生间的优势互补和互帮互助，增强学生的团队配合，收获理想教学效果。

例如，在教授《化学能与热能》时，本节课程的教学目标是让学生们了解化学反应中能量变化的原因，这就需要学生们经历完整的探究过程，所以，笔者开展了小组合作探究活动，让学生们以小组为单位对本节课程的内容进行深入讨论。首先，笔者将学生们分成多个小组，每个小组的人数为6人，小组成员安排完毕后，笔者再根据教材中的内容，设置简单的探究任务，随着学生们的探索，笔者在不断加深探究的难度，让学生们在探究中感受化学能和热能之间的转化关系。这样，笔者通过组织合作学习，培养了学生的团队配合能力。

二、开发课程资源，提高学生综合素质

化学教学不应该局限于教材和课本之中，而是应该向着更加广阔的方向进行拓展，才能够让学生学习、接触到更多的化学知识与技能。因此，高中化学教师需要将课堂教学的关注点从课本延伸到现实生活当中，开发并挖掘各种与学生生活经验相关的素材和资源，并将其融入到化学教学过程中，加强化学与生活间的紧密联系，促使学生可以站在生活角度去理解和看待化学知识，体验到化学的应用价值和现实意义，点燃学生的学习热情，强化学生的应用能力和综合素质。

例如，在教授《金属的化学性质》时，笔者秉承“化学源于生活”的教育理念，所以，在开发课程资源时，更多的将生活与课程进行融合。上课后，笔者先引出生活中的现象，从事实出发，采用对比的方法引导学生们感受金属与氧气以及酸反应的不同，这个过程不仅可以加深学生们对知识的理解，同时还能激发学生们的学习兴趣，培养学生们的学习能力。这样，笔者通过开发课程资源，提高了学生的综合素质。

三、利用信息技术，加深学生认知层次

信息技术的实践运用是信息时代下教育信息化发展的必然结果，能够革新知识呈现的方式，加深学生认知层次并提高学生的学习实效。因此，高中化学教师则需要具备与时俱进的观念和意识，善于运用多媒体等信息技术设备和手段来辅助课堂教学，将知识和信息以图片、动画或者影像、音效等形式呈现出来，创设直观形象生动的教学情境，带给学生视觉、听觉上的感官冲击，优化学生感性认识，加深学生认知层次，促使学生可以更好、更快地理解、消化和吸收知识内容，助力课堂教学效率的不断提升。

例如，在教授《化学反应的速率和限度》时，本节课程涉及到了很多实验，但在实际教学中，很难将这些实验完整的进行操作，所以，为了优化教学过程，笔者结合信息技术展开教学，将课程涉及到的实验进行直观展示。上课后，笔者通过信息技术展示主线知识点中的实验，当学生们对这部分实验有了认知后，笔者再拓展其他知识点的实验，逐步提升实验难度。这样，笔者通过利用信息技术，加深了学生的认知层次。

综上所述，构建高效课堂是教育教学的根本任务，也是推进新课程改革、实施素质教育的关键要素。所以，广大的高中化学教师需要具备清醒的观念和认识，不断地思考与探索，通过组织合作学习、开发课程资源与利用信息技术等策略的运用，来优化整个化学教学的过程，从而构建并实施高效的高中化学课堂教学，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈先凤. 高中化学高效课堂教学模式的实践探索[D].华中师范大学，2017.

[2]吴情.高中化学高效课堂教学实践与思考[J].科学大众（科学教育），2016（06）：22.