胡进

摘 要：小学科学课程旨在通过让学生探究现实生活中的科学规律，帮助学生建立基本的科学概念，培养学生的科学探究能力，从而有效提升学生的科学素养。只有将科学教学与现实生活有机融合，才能将这一课程应有的价值和功能充分且有效地发挥出来，才能使学生在感同身受的同时，达到知、情、意、行的统一。基于此，本文就对小学科学生活化教学的具体方法与策略做些探讨。

关键词：小学科学;生活化;导入;情境;拓展

自新课改推行以来，小学科学教学较之以往传统的教学模式发生了翻天覆地的变化，且将改革的侧重点更多地转向了培养学生的探究能力与科学素养。基于此，在小学科学教学中，教师不应只一味注重课本知识的传授，而是应当积极运用学生的已有生活经验，通过采取生活化课堂导入、创设生活化教学情境以及拓展生活化教学时空等手段，引导学生在熟悉的生活背景中对新知进行有意义的建构，这样不仅可以在极大程度上调动学生学习的积极性，而且还有利于学生建立科学的思维意识，培养学生的探究能力与科学精神。

一、采取生活化课堂导入

传统的课堂教学过于强调知识的传授，忽视了良好课堂教学氛围的营造，这便在极大程度上阻碍了学生积极性的调动和课堂教学质量的提高。鑒于此，在小学科学教学中，教师应善于取材现实生活，为学生创设更多与他们生活密切相关的情境，并以此为契机导入新课，进而营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，使学生形成良好的互动心向。

在教学《水沸腾了》这课之初，我先是向学生问道：“同学们，你们在家烧过开水吗？你仔细观察过烧水的过程吗？”这样，通过基于学生的生活经验提出问题，学生便会有很多模糊、零散的记忆，待学生根据已有的生活经验回忆了烧水的过程后，我继续说道：“同学们说的都很好，没有仔细观察过的同学也不要着急，今天老师就请同学们在课堂上亲自烧一次水。在这一过程中，大家一定要细心观察，看看在烧水的过程中会发生什么奇妙的现象。”如此导入，既唤醒了学生的生活体验，又有利于调动学生学习的积极性，这便为新课内容的讲授奠定了一个良好的基础。

二、创设生活化教学情境

小学阶段的学生思维活跃，但由于年纪尚小，注意力的稳定性和持久性都较差，尤其需要教师在教学过程中引入并创设一定的生活化教学情境，让学生在熟悉的生活场景中去感受和体验科学知识的存在，这样不仅可以丰富教学内容，调动学生的积极情感，而且还能够激发学生的学习思维，强化学生的学习动机。

在教学《我们的“过山车”》这课时，我先是向学生问道：“同学们，你们见过或者玩过游乐园中的过山车吗？关于过山车，你知道什么？”待学生回忆并回答过后，我利用课件呈现了过山车的图片，并引导学生认识了过山车的基本构造和特点。接着，我出示了搭建“过山车”轨道模型的材料，并简单介绍和演示了不同材料的作用和拼接方法，继而让学生分组尝试拼搭直线轨道和曲线轨道。接下来，我让学生结合教材，分组设计“过山车”轨道图，并根据“过山车”设计图进行拼搭，思考怎样的搭建顺序会有高效、更合理。如此，通过观察过山车的图片，引导学生对过山车建立初步认识，使学生在熟悉的生活场景中合作完成探究活动，既调动了学生的学习热情，又使学生体验了创造中运用科学知识的重要性。

三、拓展生活化教学时空

课堂是教师教学和学生探究科学真理的主要渠道，但不是唯一渠道，学生学习科学知识、探究科学现象也不应被束缚在教室这个狭小的空间里，这就需要教师除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道之外，还应通过课外活动的开展来积极拓展生活化教学时空，以此来弥补课堂教学的不足，使学生在科学学习方面获得最大限度地发展。

在教学完《混合与分离》这课后，学生会发现生活中有很多混合物，也初步学习和了解了物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会了有的物质变化是可逆的。于是，我让学生利用课下时间去做一份混合物，比如可以自己去调配一杯混合果汁。此外，我还让学生尝试分离水和油、水和沙、沙和绿豆、水和盐等，并将运用到的分离方法，以及上述混合物是否可以分离的结果记录下来。再如，在完成《观测风》这课知识点的传授后，我利用课件出示了风向标的制作步骤，让学生课后自己制作一个风向标，并在使用自制的风向标测量风向时注意比较风向标与小风旗在观测风时有什么不同。如此一来，不仅拓展了生活化教学时空，而且还培养了学生的实践能力，有助于学生将所学知识切实运用到实际生活之中。

总而言之，实行小学科学生活化教学，能够在极大程度上激发学生的学习兴趣，深化学生对科学知识的理解认识，教师应做到从新课程理念出发，从学生实际出发，不遗余力地探索和寻求各种行之有效的生活化教学方法，以使学生获得积极的情感体验，体会科学在生活中的重要价值。

参考文献：

[1]王东青.浅谈小学科学中生活化教学如何开展[J].中国校外教育，2017（30）：34.

[2]李松林.小学科学生活化教学的研究与实践[J].江西教育，2016（27）：96.