刘桂英，高林英，王东新，崔 宏，边 霞

(山西医科大学公共卫生学院，山西 太原 030001)

慕课、微课和翻转课堂作为信息时代的产物，其教学模式引起了国内外学者的广泛关注。如何将这些新兴的教学方式融合到高校教育教学中，目前国内外没有统一的定论。由于具体课程各自具有的特点，融合的方式有所不同，本研究旨在探索基于慕课、微课的翻转课堂在预防医学专业基础课卫生化学课中的实践，以期改变传统教学中存在的弊端，同时为其他的课程教学改革提供可借鉴的思路。

一、卫生化学教学的现状和特点

卫生化学是预防医学一门重要的专业基础课，是应用分析化学特别是仪器分析的基本理论和实验技术，研究预防医学领域中与健康相关的化学物质的质、量及其变化规律的学科，是一门涉及多学科交叉的课程。卫生化学课程中的分析方法在预防医学后续专业课都有重要应用。因此，其学习的好坏直接影响后续专业课的学习。目前，卫生化学教学主要存在如下问题：(1)内容抽象，涉及的知识面广，且学生为医学背景，对先修课程，比如大学化学等知识掌握不全面，严重影响对课堂知识的掌握。而课程学时有限，教师没有充裕的时间为学生的先修知识查缺补漏，且对于各种方法的实际应用讲的很少，而这部分内容才是对知识提升的关键。(2)分析方法和仪器的发展日新月异，而教材内容滞后于实际应用，大型分析仪器一般学校不可能购买齐全，不能开展实验，学生只听理论不进行实际操作实践很难达到真正掌握，导致学生在毕业实习阶段和毕业后不能马上胜任有关工作。(3)大学传统教学模式大大抑制了学习的主动性能动性，使学生创新能力不足。而对于卫生化学这门实践性很强的课程，这种教学模式导致了学生对该课程的学习兴趣不高。

二、关于翻转课堂、微课和慕课

1.翻转课堂。学习分为知识的传递和知识的内化吸收。传统的教学课堂是知识传递的过程，知识的内化吸收放在课堂之外。翻转课堂的本质特征是把传统学习过程翻转过来，把知识传递的过程放在课堂以外，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；把知识内化吸收放在课堂之中，课堂的大部分时间用于学生的答疑、小组的协作探究以及师生之间的互动交流，从而达到更优的教学效果[1-2]。

2.微课。“微课”是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。时间多在 15 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，综合使用了文本、图像、音频等多种资源[3-4]。微课以其短小化、情景化、案例化等鲜明特点，更适合网络平台的共享与传播，而智能手机、无线网络等的普及让学生随时随地学习微课成为可能。微课可以用于预习或复习，能够为学生提供“自助餐式”的资源，能更好地满足学习者个性化自主学习及终身学习的迫切需要。

3.慕课。慕课是一种全新的在线课程开发模式，所谓的慕课(MOOC)，M代表Massive(大规模)，O表示Open(开放)和Online(在线)，C表示Course(课程)。慕课的本质是通过在全球范围开放在线优质课程资源，最大限度地实现名校名师最优质课程资源的大规模学习共享[5]。MOOC 课程内容丰富灵活，学习时间自由，备受学生关注和喜爱。

三、基于慕课、微课的卫生化学翻转课堂教学的构建

1.以微课为核心，慕课为辅助，进行翻转课堂的知识传递。翻转课堂的特点是把知识传递的过程放在课堂以外，在本研究中，学生以微课为核心，慕课为辅助进行课前的自主学习，完成知识传递过程。但对于地方医学院校来说，慕课的“高大上”不一定真正适合我们的学生，而对于学有余力的学生却是一个很好的“营养补剂”，慕课可作为学生自主学习的辅助。

如果说慕课是“高大上”，那么制作的“微课”就是对学生“量体裁衣”的结果。微课是根据学生的需求，将原有的课程分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系，与学生的学习活动流程等紧密地结合起来。

制作的微课不仅满足了学生的需求，也充分激发学生的学习兴趣。比如：(1)充分利用现有的仪器资源，在讲每一种方法时，对其所用仪器及每一个部件，借用视频让学生做感性认识，对于没有的仪器，可以借助仪器厂商、网上资源等各种办法进行视频的录制，这样比只讲理论不见仪器的传统理论授课效果要好得多。(2)将学生在大学生创新项目或研究生开展的课题涉及到的与课程相关的实验录制视频以共享，或者引入科学研究前沿以及生活生产实际中所使用的具体分析方法及其过程，使得学生不仅掌握了分析方法的基本原理，而且知道了这种方法在自己今后实习、课题或实际工作中的用途，这样会激发学生的学习热情，启发他们进一步思考。(3)充分利用多媒体技术，将每一种分析方法的发展渊源揉和到课程当中，体现课程中的“哲学”思想，增加课程的趣味性，展现每一种方法的发展脉络，充分激发学生的学习兴趣。

2.以课堂为核心，进行翻转课堂的知识内化吸收。在完成基于慕课、微课的自主学习后，开展以学生的答疑、小组的协作探究以及师生之间的互动交流等为主题的课堂教学，完成知识的内化吸收。

3.利用课间实习或开放实验室，使学用紧密结合，夯实基础，提高实践技能，进行知识提升。知识提升的关键就是对其综合运用，完成知识传递和内化吸收后，再进入实验室进行实战训练，通过观察学生实验过程、结果讨论等，进一步查缺补漏，学生也可通过再次学习慕课、微课查找问题根源，加深自己对所学知识的进一步深入理解和运用，进行知识提升。

四、基于慕课、微课的卫生化学翻转课堂教学的效果评价

选择山西医科大学2014级预防医学专业进行效果评价，评价的课堂内容选择《卫生化学》第8版色谱部分，其中一个班作为实验组，按照上述构建的基于慕课、微课的翻转课堂模式进行教学；另一个班作为对照组，实施传统教学。两个班学生前期成绩、年龄、性别等情况无差异(P>0.05)，同一教师授课，教材相同，学时相同。将这两个班色谱部分的测试成绩进行对比分析，结果如下(见附表)，两个班学生的测试成绩差异有统计学意义(P<0.05)，实施基于慕课、微课翻转课堂模式教学的班级成绩明显优于传统教学的班级。

附表 2014级预防医学色谱部分测试成绩

五、总 结

基于慕课、微课的翻转课堂教学模式，即通过建构“微课、慕课—课堂教学—创新实践”三位一体的教学模式，完成“知识传递—知识内化吸收—知识提升”的过程，大大提高了学生的学习效果，激发了学习的积极性和主动性，培养了学生独立思考能力，有利于对学生的个性化和多元化培养。该翻转课堂教学模式可为高校教学改革提供参考，以期探索出能在更多学科应用的教学模式。