解霜雁，周艳芳，梅瑞华，张秋梅

(济宁医学院，山东 济宁 272067)

作为医学院校新生，在进入全新的学习环境之后，往往在短时间内难以适应医学院校密集的课程安排，难以适应教师教学方式的改变，其学习适应性更是或多或少的受到一定影响[1]。因此，对医学院校新生学习适应性自我调整情况进行对比研究，不仅可以较为详细的了解医学院校新生在学习过程中存在的各种困难与问题，进而为学生管理工作者开展新生的日常管理工作提供一定的依据，更可为医学院校开展教育教学改革、培养卓越人才提供一定的帮助[2]。

一、对象与方法

(一)研究对象。

1．初测。2017年10月期间，在某医学院校2017级新生中开展问卷调查。调查发放问卷490份，回收有效问卷480份，有效问卷回收率为97.96%。

2.复测。2018年6月期间，对上述2017级新生再次进行问卷调查。调查发放问卷490份，回收有效问卷475份，有效问卷回收率为96.94%。

(二)研究方法。

1．一般情况调查。对参与问卷调查的医学院校新生性别、年龄等情况进行调查及统计。

2．大学生学习适应性量表(Undergraduates’ Learning Adaptability Inventory，ULAI)[3]。对参与调查医学院校新生学习适应性情况进行检测。包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素等。

3．统计学分析。所有有效问卷数据均采用SPSS 20.0统计分析软件进行处理，t检验，以P<0.05作为差异具有统计学意义的依据。

二、结 果

(一)医学院校新生不同时期学习适应性情况。

经过一年的在校学习，医学院校新生在ULAI的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个因素及ULAI总分得分均高于入学初期，且在学习动机、学习能力、学习态度、环境因素4个因素及ULAI总分得分差异有统计学意义(P<0.05)(见表1)。

表1 医学院校新生不同时期ULAI结果对比

(二)医学院校不同性别新生学习适应性情况。

经过一年的在校学习，男生在ULAI的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个因素及ULAI总分得分均高于入学初期，但差异均无统计学意义(P>0.05)；女生在ULAI的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个因素及ULAI总分得分也均高于入学初期，且在学习动机、学习能力、学习态度3个因素及ULAI总分得分差异有统计学意义(P<0.05)(见表2)。

三、结 论

经过一年的在校学习，医学院校新生在ULAI的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个因素及ULAI总分均高于入学初期，且在学习动机、学习能力、学习态度、环境因素4个因素及ULAI总分得分差异有统计学意义(P<0.05)。这首先说明医学院校新生能够对自身的学习适应性进行较为有效的调整，尤其是在学习动机、学习能力、学习态度、环境因素4个方面，能够取得较好的效果。以此同时，调查也发现不同性别新生学习适应性调整能力具有一定差异：即男生对于自身的学习适应性只能够进行一定的调整，其学习适应性总体提升较小，而女生则能够对自身的学习适应性进行较为有效的调整，尤其是在学习动机、学习能力、学习态度3个方面，能够取得较好的效果。

表2 医学院校不同性别新生ULAI结果对比

四、结 语

随着我国医学院校逐年招生规模的扩大，医学院校在校生及毕业生的人数也屡创历史新高[4]。尽管医学院校扩招能够在一定程度上满足人民群众对于医疗卫生服务的需求，但相应的各种问题也接踵而至：紧张的教育资源难以满足日常教学的需要，尤其是在需要通过技术操作辅助完成的课程方面，教学资源更是难以得到保障；教学过程中过于注重医学类课程的设置，对于医学人文课程的设置没有足够重视；教师的紧缺使得PBL、TBL、CBL、翻转课堂、混合式教学等先进的教育教学方法无法开展；在校生与学生管理工作者(辅导员)比例失调，难以对针对医学生的个性特点开展有针对性的日常管理工作[5]；部分实习医学院条件紧张，没有足够的空间接纳临床见习(实习)的医学生。通过对医学院校新生学习适应性自我调整能力进行对比研究，能够较为真实的掌握医学生的学习现状及可能存在的问题，为医学院校开展有针对性的教育教学改革提供一定的理论依据和数据支持，进而为缓解医学院校招生数量与培养质量间的矛盾提供一定参考。