学校成功关键在于四大因素

美国学习政策研究所综合已有研究成果明确了学校成功的四个主要因素，包括积极的学校氛围、富有成效的教学策略、社会情感发展和个性化支持。具体实践建议如下：（1）建立一个支持性的环境，促进教师、学生和家庭之间的牢固关系。比如教师与同3生相处超过一年;定期家访和开家长会，加强家校联系;为教师提供合作和作为首席的机会，加强教育工作者之间的信任;（2）实施有意义的教学实践，培养学生管理自己学习的能力。学生可以定期与家长和老师分享他们的学习成果，并反思他们的学习和目标。（3）培养能增进学生社交、情感和学术能力的习惯、技能和心态。美国学生表示他们80%的在校时间都在压力中度过。一些学校正在使用恢复性做法如“圈子”和同伴调解，指导学生承担责任并修复他们关系中的裂痕。（4）建立一个综合的学校支持系统，包括扩展学习机会和共同体伙伴关系。社区学校模式是公立学校与家庭和社区组织进行合作，提供全面的教育机会和支持学生的学业成功。此外，学校通过与社区组织的合作，帮助学生克服学习障碍。

（摘自上海师范大学国际与比较教育研究院公号 黄天红 编译）

数据能影响教育决策吗？难

2019年4月18日，联合国教科文组织国际教育规划研究所发布一份新的工作文件《教育决策中学习评估数据的运用》，探讨学习评估数据在何种程度、以何种方式影响教育决策。

该研究表明，虽然学习数据为议程设置、政策执行及政策监测和评估提供信息，但根据现有文献，它在实际政策制定中的应用较少，这些数据更多被用于某些类型的政策，主要包括与课程、教师专业发展和教学方法有关的政策。在决策中使用学习评估数据的障碍往往与以下领域有关：现有资料的可靠性和相关性;使用这些数据的财政和技术能力;共享数据的协调和传播渠道;政治和制度因素。研究指出，使用学习评估数据是一个涉及许多相关风险的复杂过程，如果数据被误解或使用不当，可能会误导政策制定。另外，某些数据可用于支持预先确定的议程和决定，这扭曲了其为政策提供信息和启发的根本目的。同时，过分依赖评估指标也可能将教育中重要的问题简化为一系列指标，而这些指标与当今教育系统的真实情况相去甚远。

（摘自上海師范大学国际与比较教育研究院公号马 梦菲 编译）

法国：教师资格考试强调表达能力与批判性思维

根据法国国民教育部消息，2019年法国教师资格考试已全面启动。法国教师具有公务员身份，通过教师资格考试是必要条件。小学教师资格考试主要由法国各学区组织。考试流程分为“可录取考试”与“录取考试”。考生在通过“可录取考试”之后才能参加“录取考试”。“可录取考试”主要是笔试，科目为法语和数学。考试内容主要建立在小学教学大纲基础之上，评估候选人是否具备教授对应小学课程的所需素养。“录取考试”由两轮口语考试组成，主要考查候选人的口才表达能力及与其教授科目相关的教学、科学、哲学、文化和社会问题的批判性思维能力等。中学教师资格考试与小学教师资格考试流程类似，但又细分为五大类考试，分别为：中等教师资格、体育教师资格、技术教师资格、职业高中教师资格、中等教师最高资格。中等教师最高资格只允许具备硕士二年级学历的学生报考，持证者除了可在高中任教外，还可在精英学院预科班或公立大学任教。

（摘自《中国教育报》2019年4月19日）

爱尔兰：特定学科领域教师可在不同学校间“共享”

据爱尔兰教育和技能部官网消息，爱尔兰教育和技能部长乔·麦克休在2月发布了一项新计划——“师资共享计划”。在这一计划下，爱尔兰中学重点学科的教师资源将实现共享。该计划作为爱尔兰此前发布的“教师供应行动计划”的一部分，将于2019-2020学年开始实施。

麦克休部长表示，“师资共享计划”旨在解决学校在招聘教师方面所面临的困难，提供更多的选择以缓解STEM、现代语言学、爱尔兰语、家政学等特定学科领域的招聘压力。这种填补教师职位空缺的新方法可以为校长寻找到相关学科的教师，并为正在寻找全职工作的毕业生提供工作机会。基于“师资共享计划”，两所学校可以合作招聘同一名教师。麦克休进一步表示，解决爱尔兰在教师供应方面所面临的难题是国家的优先事项。学校校长和管理委员会应积极与邻近的学校合作，以实现教师资源的共享。

（摘自《世界教育信息》2019年第7期）

英国：职业教育有望全面覆盖小学阶段

据英国教育部官网消息，英国教育大臣达米安·海因兹宣布英国教育部将与各行业专业人士合作，在小学开设与职业教育相关的课程，以提高儿童对未来的认知。

英国教育部研究表明，尽管国家没有强制要求，但是96%的小学已经为学生提供了量身定制的职业课程。教育部将进一步与相关行业的专业人士合作，争取在小学阶段全面覆盖职业教育。比如英国“小学未来项目”，旨在为小学生创造与各界专业人士接触的机会，并提供相应的课程以提高儿童的职业憧憬，同时消除学生对不同职业的刻板印象;英国政府向英国职业与企业公司投资200万英镑，发展和延伸小学职业教育课程，该公司还将帮助学生开发有效的中学个人职业指导模型以及可从职业教育获益的模型。

（摘自《世界教育信息》2019年第7期）

日本：学校充斥性别不平等的“隐性课程”

据日本《朝日新闻》3月2日报道，日本性别平等教育仍然比较落后，而且学校教育很容易给学生留下“性别偏见”。比如学校校长一职，男性校长所占的比例居于压倒性优势;早稻田大学的开学典礼上，女生座位全部安排在男生后面;教室花名册上女生排序也往往在男生之后。女子营养大学的桥本纪子名誉教授指出，种种事例反映出学校中潜在的“隐性课程”，向学生暗示和灌输了男女性别差异。为了打破学生的性别偏见，日本也有不少地区和学校积极采取措施。神奈川县的小学要求男教师穿粉色衬衫在讲台上授课，以颠覆儿童心中形成的所谓“常识”。滋贺县20年前就已经开始独自编制与性别平等相关的教科书，在针对学生的课本上，从常见的现象出发引导学生反思是否有因性别产生的不当言论。在教师的指导手册中，有教师性别平等观念的自我核对表，其中有诸如“是否该对男生比对女生有更严格的管教”的题目。

（摘自《世界教育动态》北师大国际与比较教育研究院 李宗宸 编译）