学校劳动教育需要让学生获得三种体验

广东省中山市坦洲实验中学 邓凯

学习了《人民教育》2019年第6期《劳动教育：植入创造幸福生活的基因》—文后，结合自己观察到的劳动教育现状，我认为：学校劳动教育需要让学生获得三种体验。

劳动是辛苦的、困难的。劳动教育不能只是让学生了解劳动知识和劳动文化，还要让学生进入劳动现场进行真实的劳动，要“起早贪黑”，要“腰酸腿疼”。劳动教育也不能只是培养学生的劳动技能和劳动意识，还要让学生体验完成—项劳动任务的困难，让他们知道获取—项劳动成果的不易。

劳动是快乐的、幸福的。劳动教育的要义就是要让学生在劳动之后认识到劳动的价值。学生通过劳动获得了对自我成长的感知才会快乐，获得了对自我价值的认同才会幸福。

劳动是美好的、伟大的。要让学生崇尚劳动、热爱劳动，除了让他们获得上述两种个体体验之外，还要引导学生观察他人美丽的劳动姿态，感悟他人美好的劳动心情，欣赏他人美好的劳动成果，体会他人美好的劳动创造，从而认识到劳动的美好和伟大。

专家报告应该怎样听

山东省济南市历城区郭店中学 段立强

细读《人民教育》2019年第6期《明白自身需要，教师才有一种定力》—文中关于专家报告的观点，我深有共鸣。

作为教师，对于专家报告我有过“别只说，到我们这里上节课试试”的隐秘心思;也有过“讲得太好了要把这些搬到自己教学中”而惨败的经历。为什么我们听专家报告做不到“择其善者而从之，其不善者而改之”？溯本求源，是因为不知道自己需要什么，不清楚自己在教学中缺少什么，面对专家提供的丰富资源自然不知道“择”什么，更谈不上“从之”“改之”

从专家那里“择”东西，仅靠模仿是行不通的。因为“仿”的只是“模”，是“外形”;而专家“模”的形成都有其独特背景（包括专家自身的文化素养、学校文化氛围等）作为隐性支撑。专家所用的“模”、所列举的实例，是为了表达自己隐性思想、观点的显性载体，这些隐性的内容才是我们听专家报告要重点学习的内容。“听话听音，锣鼓听声。”专家报告主要听的不是具体做法，而是方向，要从具体做法中推敲出专家的“模”是怎样建立的，再从实际需要出发形成自己的“模”，即自己的教育教学方向。

深度学习“深”在何处

安徽省合肥市琥珀名城小学教育集团 丁元春

《人民教育》2019年第6期《深度學习的五个特征》一文分享了郭华教授关于深度学习的研究成果。深度学习究竟“深”在何处，我认为至少有以下三个方面。

深度学习“深”在对知识的理解。教师不仅要清楚“知识是什么”，还要明白“知识从哪儿来”“到哪儿去”;不仅要清楚有哪些知识，更要思考“什么知识最有价值”。在深度学习中，教师应让学生直面复杂的真实问题，引导他们在解决真实问题的过程中经历知识的发现、发展过程。

深度学习“深”在对人的关照。深度学习是超越学科、超越当下，让学生有实际获得感的学习。在深度学习的视域中，人的主体地位被充分尊重，学生和教师站在了学习的正中央;学习不是为了“记忆”，而是为了“成长”。

深度学习“深”在对学习的研究。“人是如何学习的”——这既是深度学习的逻辑起点，也是实践准则。面向深度学习，教师不仅要善于分析利用学生的“前概念”设计桥梁性的教学活动，鼓励学习对话;还要善于培养“元认知”能力，使学生能够管控自己的学习。