张和生

【摘 要】 新课改的提出与发展，给课堂教学活动带来实质性的转变，强调课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是动态的实施过程，这给高中数学教学活动带来严峻挑战。在此背景下开展高中数学教学活动，教师应革新传统教学观念，将课堂适度让给学生进行自主学习，从而保证预设与生成的有机统一。本文就高中数学课堂教学活动，探究使用预设促进生成的教学策略。

【关键词】 高中数学  预设与生成  教学策略

高中是学生知识总结与提升的阶段，对学生将来的发展和生活具有直接影响。在高中数学课堂教学中使用预设促进生成，这就要求教师充分结合新课改思想，认识学生在课堂中的主体地位，从而整合教学内容，引导学生主体在思考、研究、交流和探索中发现并产生新知，提高学生学习质量，完善学生数学知识结构。

一、积极交流，在对话中生成

互动对话是课堂生成的生态条件，真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视角的沟通、汇聚和融合，从而产生新的视界。在高中数学教学活动中根据预设促进生成的策略应用中，教师应积极组织学生交流并参与其中，通过师生交流和生生交流的开展，引导学生在对话中产生并获得新知。

二、迁移变化，在拓展中生成

迁移变化，是在原有问题的基础上进行深入挖掘，针对一个问题引导学生举一反三，拓展思路。在高中数学教学中，预设成功的案例在创设生动的教学情境、精心设计每个教学环节等方面有可取之处。因此，教师可以结合试题的迁移变化，促使生成学生的發散性思维，提高学生数学思维能力。

例如，完成分段函数教学任务后，笔者提出如下试题组织学生进行研究。设函数为y=2x+3（x≤0），y=x2+2x+3（01）的最大值。这两道试题实际上都是对同一知识点的考察，只是试题的形式发生了转变。在前一试题的影响下，学生在原有知识基础上进行知识迁移，最终求出“4”。试题是检验学生数学学习效率的最有效途径，根据预设促进学生生成的高中数学教学活动中，教师可以依据教学内容进行试题的变式，从而在学生举一反三的实际研究过程中促使学生生成发散性思维，这对学生数学学习和解决生活中的实际问题具有直接影响。

三、启迪引导，在质疑中生成

教学预设是教师对教学活动提前的策划，缺少现场感知，致使学生会出现各种各样的问题。因此，在高中数学课堂教学预设后，教师还要结合学生在课堂中的实际表现进行预设调整，启迪学生在提出问题的质疑过程中生成求同存异的思想和全新的数学认知。

综上所述，预设是生成的基础，生成是预设的升华。在高中数学课堂教学过程中，教师既要结合教学目标和教学内容做好预设，还要根据学生在课堂中的实际表现灵活多样地调整预设，促使学生在百变的数学课堂中生成多种多样的知识体系和思维能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1] 严勇.高中数学课堂重在预设，巧在生成[J].数学教学通讯，2018（12）：22-23.

[2] 杨丽芬.高中数学课堂教学中预设与生成的基本策略[J].数学教学通讯，2017（30）：66-67.