黄国庆

【摘  要】 构建和谐互动的教学课堂，能有效促进师生共同发展。只有通过创设有效情境，营造和谐氛围，捕捉课堂信息，注重操作实践，提供互动平台等方法，才能真正使互动学习成为学生获取知识、能力发展的有效手段。

【关键词】 教育  互动  课堂  师生

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教学过程是师生交往、 共同发展的过程。”没有交往、互动，就不存在或发生教学。在我们的教学过程中，互动是指教学交往，是指课堂教学这一社会体系的运行过程中，教师与学生借助课程内容这一主要中介进行的认知、 情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。“有效互动”则是指教师在教学过程中，学生所获得的具体进步或发展。

一、师生角色的正确定位，是开展课堂教学互动的首要前提

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。构建互动的课堂，教师首先要注重教师的角色定位，以学生为本，转换角色。在教学过程中教师不应当以“绝对权威者”的角色出现在学生面前，而应成为一个“平等”的参与者，应该是师生双方的“敞开”和“接纳”，应该是师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。例如，在提问过程中，对回答确实有困难的学生，诱导其思考;当学生出现错误时，引导其更正;在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“老师也有一个想法想和大家交流不知是否有道理？”以“参与者”、“合作者”的身份与学生共同讨论，既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。

二、师生互动是课堂教学中最便捷的互动方式

师生互动即教师与学生之间的互动，是一种交互作用和相互影响的过程。它贯穿于课堂教学活动的全过程。师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”，这样有利于学生个性发展。课堂教学成了学生成果的展现，学生有了成功的体验，他们的创造力会得到进一步拓展。

（1）创设情境是互动的必要

“孩子们求学欲望能由教师激发起来，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法使学生疏远他们，而用仁慈的情操与言语吸引他们.假如他们称赞学生当时所学功课的美好、快意与安逸，假如他们不时称赞用功的学生……”，“应该用一切可能的方式把孩子 的求知与求学的欲望激发起来。”伟大的教育家夸美纽斯如是说;我在讲《最小公倍数》一课时，我对教材内容作了适当的调整，以讲故事的形式提出问题情境“小丸子最早要几号才能和爸爸妈妈一起去公园玩？”，为学生提供了一个“公倍数”的实体模型。在解决实际问题的同时很自然的得到了“公倍数”和“最小公倍数”的概念，让学生借助“日期”这一具体有实际意义的“数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，体会求最小公倍数的基本思路。这样创设的情境不仅培养了学生主动学习数学的兴趣，更主要的是使师生的角色互换，有利于促进学生发现问题，分析问题，解决问题。

（2）语言交流是互动的方式

语言是联结教与学的中介，也是师生间、学生间心灵沟通的桥梁。为此，我在教学设计中，特别强调与调动学生的课堂交流发言。教学“通分”，在复习了同分母分数或同分子分数的大小比较之后，出示算式：3/4和5/6，让学生观察后提问：你发现了什么？学生回答：两个分数的分母和分子都不同不能直接比出它们的大小。教师：那么，同学们能不能借助一些已经学过的知识，设法把这些分数转化成我们会直接比大小的分数，再比较它们的大小呢？请同学們大胆试一试，有不理解的地方可以看看书或者同学们讨论一下。这样就容易学会通分的方法。当然，课堂要形成良好的师生互动状态，教师还必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言，这种语言交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师与学生共同去探索知识的世界。

（3）评价激励是互动的动力

课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如：当学生成功时，教师的“你真棒！”带给学生的是莫大的光荣;当学生失败时，教师的“我相信你能行的！”带给学生莫大的信心;当学生进步时，教师的“我发现你比以前更加优秀了！”带给学生的是最好的鼓励;当学生出错时，教师的“你真勇敢，下一次肯定会更好！”带给学生的是一种多大的信任。教师的评价能满足孩子内心的需要，更能促进学生快乐的成长。

三、生生互动是构建和谐课堂的一种很有效的手段

课堂中师生的交互是重要的，但生生互动更重要。互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，生生互动是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。当然，在生生互动的课堂上，教师不是袖手旁观者，也应全程参与学生的讨论，对学生的活动进行适时、全面、公正的评价，从而实现“评价促进发展”的功能。如教学“圆锥的体积推导时”我将学生分成若干学习小组，给每组分发等底等高的圆柱、圆锥量杯各一个和一个不等底或不等高的圆柱量杯以及足够的沙子，有意让学生自己去选择量杯，然后进行小组合作探究，探究出现了“圆柱的体积是圆锥体积的3倍”和“圆柱体积不是圆锥体积的3倍”两个结论，然后我让学生交流讨论、分辨，终于得出：等底等高的圆柱体积是圆锥体积是3倍，或者等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3。学生在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维，认识越辩越清晰，思维越辩越敏捷，学习越辩越成功。

总之，学习是一个生动活泼、主动构建的过程，这个过程只有在师生、生生之间多向合作、交流互动中才得以实现。在这样的师生、生生情知互动中，学生的观点得以淋漓尽致地表达，个性得以一览无余地发挥。这样，课堂也成为了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一片智慧飞扬的天空。

参考文献

[1] 刘德华.《大教学论》的学习兴趣观及其启示[J].嘉应大学学报（社会科学）， 1997（1）.