马瑞萍

[摘 要] 人生活在社会中，人与人需要用语言进行交际，说话就成了日常生活中不可或缺的活动。作为一名低年级的语文教师，教学中把培养学生的口语交际技能作为教学活动的重点，针对低年级学生语言特点培养学生的听、说及表达能力，使其具有能够文明、融洽礼貌地进行口语交谈的素养，便于低年级学生更好地进行今后的学习和生活。

[关键词] 低年级;口语交际习惯;语文教学

口语交际活动是“听和说双方面的互动”，语文新课标把培养学生的口语交谈技能作为一项重要的任务。针对低年级学生说话时有障碍、害怕与人交谈这一特点，教师在教学过程中应以解决学生的语言障碍为主要目标，通过激发学生语言学习兴趣的方法进行口语交际教学，选择学生感兴趣的内容激发学生进行口语交际的欲望，最终使学生具备与他人进行沟通交流的能力及语文素养，为今后学习生活中学生语言理解能力的提高做好铺垫。

一、低年级学生口语交际的特点

每个小婴儿在学语、用哭泣表达不满时就表现出学习说话的欲望了。低年级小学生已经具备了基本的日常口语交际能力，但是也只是局限于能说的阶段，能说不等于可以说好。受年龄、认知水平及知识水平的影响，低年级学生的口语交际能力有以下特点：

1.交际内容的粗拙性

低年级学生受年龄、知识量等方面的限制，能够在学校的课堂内外进行表达和交流，但是内容大致都比较简略粗糙。部分低年级学生表现为口语表达不清、不准确，意思前后矛盾。如把“左边”说成“右边”，把“下面”说成“底下”。

2.交际目的无场合性

现代家庭中，学龄前儿童大部分由祖父母、外祖父母照顾，交往范围相对狭小且家长过于溺爱，造成了交往时学生习惯以个人感受为中心，表达想法和感情时往往意思容易出现断裂，与他人交往不会根据听者情绪及时调整语气语调和态势，即说话的无场合性。

3.交际方式的模仿性

低年级学生口语交际语言简短，在交际方式上具有较强的模仿性，例如，有些学生在家给爸爸妈妈、爷爷奶奶当小老师，把自己所学内容表现出来，这就从侧面表明老师课堂教学肯定充满活力。

二、低年级学生口语交际习惯的培养措施

1.培养低年级学生在学习生活中讲普通话的习惯

普通话已经成为学生日常学习和生活的主要交际工具，要求教师在教学过程中必须使用普通话，避免方言教学。另外，语文老师，普通话水平必须达标，低年级阶段教师要重点关注学生普通话的发音是否标准规范，因为较为标准的普通话可迅速传递信息，帮助他人做出理性的判断。

2.注重口语交际兴趣培养

针对低年级学生说话时有障碍、害怕与人交谈这一特点，教师在教学过程中要积极培养学生的交际兴趣，引话源，让学生打开话匣子;教师的语言要贴近学生的年龄特点，缩短师生间的距离。可以通过在课堂上探讨问题、进行“你说我猜”游戏等方式激发学生说话的兴趣。比如：可以在口语交际课堂上让学生讲故事，锻炼学生的语言表达能力，教学二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》这一课时，可以设定鲤鱼、大白鹅、乌龟等角色让学生分角色进行朗读，激发学生的学习兴趣。

3.学会倾听正确表达培养文明和谐的口语交际素养

现代口语交际中最基本的素养就是倾听，只有认真专心地倾听他人讲话才能准确的应答，同时加强关注他人的手势、眼神、姿势、面部表情等。现代人越来越注重文明礼貌，听别人说话的时候要认真，有所思考，对他人的话语要及时做出回应;说话时使用礼貌用语，举止大方。

学生的表述是认知水平和语言发展相互作用的结果，但表述水平与认识水平的发展有时无法做到同步。表述不以句子的全部信息为依据，往往只借助少量信息构建句子，如警告别人别碰小狗，而不说小狗会咬人，因此，低年级教师应要求学生在表达意思时想清楚再说，并用文明的语言进行口语交际，学会使用“请”“麻烦”“谢谢”等词语。

低年级口语交际习惯的养成是一个持久、按部就班的过程，要贯穿于低年级教学过程的始终。只有养成良好的口语交际习惯，具备与他人进行沟通交流的能力及语文素养，才能在今后的学习和生活中没有语言沟通障碍，才能更好地融入学校生活和社会生活。

参考文献：

[1]季丹阳，许红梅.浅谈低年级小学生口语交际能力的培养[J].职业技术，2018（7）：109-111.

【课题類别：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题;课题立项号：GS〔2018〕GHB1258】

（责任编辑：朱福昌）