陈燕华

[摘 要] 厦门第二实验小学创生“公转自传”双线研修机制，形成独特的研修机制与研修文化。把各级各类专家、教研员到校指导、教师参赛等作为重要的节点事件，围绕节点事件“公转”，带动学校做出相应的活动组织与安排。公转和自转，外驱力与内动力共生，既公转又自转，校本研究健康前行。

[关键词] 公转;自传;理论学习;试水课堂;跨域研讨;讲堂论谈

厦门第二实验小学创办32年，办分校7年，用亮眼的成绩交给了社会一份满意的答卷。成功的背后，是什么在起作用？基于自我更新的教育研究变革，让厦门第二实验小学有了挺拔的姿態，让生命有了蓬勃的绿意。这所省市优质学校，在每年急速扩张六个教学班的历史发展关键时期，是如何持续培育学校自我超越的力量的？公转与自传双线校本研修机制的确立与探索，让二实小人在“和美·共生”办学理念的引领下，清晰研究的方向，锻造实践的实力，彰显成长的魅力，在持续、深化、日常的变革实践中提升实战能力，培育“和天地之大美，共生命之精彩”的“和美·共生”学校文化，通过扎扎实实的研究实践，走出二实小专属的精心、尽心与精彩！

充满活力的校本教研研修机制，是确保一所学校蓬勃发展的根基。在教育改革的浪潮中，先行先试的先遣部队如学校领导、第一负责人和核心骨干，早早就满怀热情投入其中。可是，学校里仍不乏被动等待、静静旁观的局外人。如何让更多老师参与进来，得到变革的滋养，感受变革的魅力，投入到教学改革中？我校创生了“公转自传”双线研修机制，形成二实小独特的研修机制与研修文化。专家、教研员、各项教学比赛节点事件是太阳，学校是地球，就像地球围着太阳公转。而学校的日常化研究，就像地球永不停歇的自转。公转和自转，外驱力与内动力的共生，既公转又自转，校本研究才能健康前行。

一、“公转”：节点研讨放大效应

学校把各级各类专家、教研员到校指导、教师参赛等作为重要的节点事件，围绕节点事件“公转”，带动学校做出相应的活动组织与安排。

1.骨干先行，主动蜕变

骨干教师是改革研讨的先行者和主力军。我校作为国培基地之一，经常有来自全国各地的教师来学校参观教研，市区教研员也会定期到学校来诊断课堂。谁来执教研讨课让专家现场诊断？我们采用自荐与选苗子相结合的方式，选出素质好、有热情、有学习力的教师作为第一梯队的核心骨干，先行先试，主动蜕变。让专家诊断之前，我们自己先诊断。在校内初建、重建的过程中，参与的老师教学理念不断清晰，教学行为不断改变。虽然上研讨课的是一个人，受益的却是一个团队！作为区域教改核心学校，这三年，我们共接受专家63场次，122节研讨课的指导。有幸得到专家亲自指导的骨干教师多达46人。授课教师是教授“亲临会诊”与“亲手培育”的直接对象，收益最多，成长最快，这三年，我校新质骨干批量成长，在团队培养下，骨干教师参加省市教学、技能比赛，频频获奖。同时，在学校，带领自己的团队一起成长，显示出富有朝气的研究领导力。

2.现场学习，淬炼理念

专家每次来现场指导，直接到现场观摩对每位参与的教师无疑是良好的学习机会。每一次的现场学习都是一场精神与行为的拉练。教授的亲临指导，是不可多得的学习资源。我校规定：专家到学校来，第一责任人、教研组长、核心骨干，全程跟随。教师学习能力的提升，在这样高水平高频度的研讨中，在专家“捉虫式”点评中，在真诚交流研讨中，不断发展起来。专家通过提问，敲打、淬炼教师的教学理念、教学行为的点评方式，深深影响我们学校每个教师。

3.全程跟随，全力保障

学校领导，全方位参与，全方位支持。校级领导一场不落参与每一场研讨。学校领导在现场，不但对承担研讨课的骨干教师是莫大的精神支持和鼓励，同时，也通过高频度直面专家的学习，不断提升校长自己的现场学习力和思考力。

4.整理点评，收获分享

专家现场指导后，后续的三个措施进一步放大节点效应：一是整理专家点评，形成“分享制度”。由听课教师分工负责，用录音一字不漏、原汁原味地整理专家点评，分享给教师，让没法到现场听课的教师也能学习。学校倡议教师不单学习本学科的点评，各学科都有相通之处，综合融通会有意想不到的收获。开课、研讨、专家点评的全程录像，形成案例。二是内化成熟课例。外出学习的较为成熟的课，由相应年级的教师进行再次实践、内化。三是回看优秀课例和教授点评。利用视频资源，为新的研究提供学习借鉴的资料。

二、自转：校本研修夯实根基

学校开展的基于校本的研究，就像地球的自转。只有自转起来，才能保证研究的持续推进。三年来，我校摸索形成“理论学习、试水课堂、跨域研讨、讲堂论谈”等研修形式和常规机制，极大地增强学校日常研究的频度，带动全员的参与。

1.理论学习多途径

学习改变我们原有的思维方式和工作方式。我们的“自转”从理论学习开始，以强有力的制度保证，加强新理念、新思想的学习与更新。主要有：

领导干部带头学：学校领导带头学习，开理论学习讲座;每周行政会安排固定时间学习交流理论书籍。爱学习的领导团队带出爱学习的教师队伍。

教研时段专题学：根据某一专题，教师自主阅读，骨干教师导读，利用教研组、备课组活动时间集中研讨。学习与思考，让教师在一次次的思想碰撞中，冲破自己固守的观念，话语体系、评课的参照系也在悄悄发生变化。同时，努力与自己的教学实践相结合，用新基础教育理论指导和改进自己的课堂教学与班主任工作。

外出研讨汇报学：外出学习的老师通过开设讲堂的方式分享自己的所学。

骨干教师反思学：第一梯队或骨干教师进行“反思性学习”。主要是围绕他们自己承担的研究小课题，以任务驱动的形式（研讨课或专题讲座）开展个体或小型团队的研究学习。

新进入教师补习学：引导新进入教师系统学习基本理念，通过录像等资源学习前期研究中所取得的成果经验。这三年，每一年有近20名新教师加入我们的教师团队，新教师依托教研组、备课组以及个人自学进行理论性补习，每人配有1～2名教育教学导师。

2.下水课堂乐尝试

只有真实的参与，真实的实践，才有真实的发展。除了核心骨干的先行先试，第二、第三梯队的教师不做旁观者，我们增加活动频度，在重点培养核心骨干的基础上，通过课堂试水，逐步扩大第二、第三梯队骨干的队伍，明确各梯队发展目标、学习和研究任务。通过增加研究频率，培养更多的骨干力量。通过真实、开放、高质的日常下水课研讨，进一步改变教师日常工作状态和学生的日常生活。活動中，我们不给教师压力，每节下水课并不一定面向全校开放，只由同年级的任课教师和班主任参加。第一责任人、先行先试的核心骨干、导师团队参与，和教师共同研讨提升。日常下水课涌现了不少充满生命活力的课堂。一批年轻的新型骨干教师和班主任迅速成长，孩子们是开放课堂最大的受益者。一个个鲜活的案例，一次次勇敢的尝试，一串串或深或浅的研究脚印，体现出自主、开放的研究素养。高频度运作之下，第一梯队、第二梯队、第三梯队骨干分层发展，通过自身努力实现相互帮助、相互推进，骨干教师批量成长，呈现新的教师发展态势。

以分梯队的形式，从点上突破，逐步扩大范围，这是我校的变革思路。在这样的浓厚研究氛围中，让骨干教师发现自己的独特，发现自己的内在潜能，继而激发自主自觉的发展能量，实现教研育人。

3.跨域研讨互生长

综合学科（音乐美术科学体育等）各组教师较少，研究力量较弱，单个学科难以形成浓厚的研究氛围，一直都是各校标本研究的薄弱学科。鉴于此，学校研究后决定，将所有体音美科学品德等学科组织起来，组建“综合学科领域”团队，推选第一责任人，全学科、全员参与到研究变革中。

变革后的综合学科领域有了三大改变：

一是“聚资源”。将各学科组名师、骨干聚拢起来，借助彼此的优质资源，增强研究团队的指导力量，力求准确解读和理解教育理念、教学思想，共同研究课堂教学，最大限度地调动学科能量，弥补以往各学科单打独斗、难成气候的局面。

二是“促融通”。以往综合学科“各自为政”“闭关自守”，学科本位思想严重，组际之间交流缺乏深度研讨，学科课堂教学存在一些难以突破的瓶颈。组建“综合大组”后，组员拧成一股绳，组内的下水课、区级研讨课，前期的备课、初建、重建，课后反思，学科间异域研讨，互相碰撞，相互启发，跨域借鉴，促进学科融合，提高课堂教学的成效，形成新教学价值观、过程观和评价观。

三是“互生长”。综合学科领域老师抱团学习、抱团研究，研讨频度高，参与面广，组际之间形成良好的互动联络网，研讨活动越来越扎实有效，逐渐形成学科融通的教育理念。研究能力强的教师引领着年轻教师，教研氛围好的学科组影响着、带动着一些原本比较薄弱的学科组共同成长。青年教师岗位练兵比赛，综合学科组在片区的初选上均以第一名的成绩出线。学校接受素质教育先进校评估，专家组对我校综合组的教研给予充分肯定，评价我校“把很多学校的薄弱点变成了二实小独特的亮点”。

4.讲堂论谈促提升

知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。我们单周开设和美讲堂，由骨干教师分享研究收获;双周由四大教研组理论学习和班级生活重建研讨轮流进行。依靠和美讲堂和周五沙龙，三年来，两个校区共开设和美讲堂大讲座及周五论谈小讲座338个。大讲座主要由导师团队、骨干教师、第一责任人分享。小讲座，则让第二三梯队的教师有反思交流的机会，15分钟有效地降低难度。

经过课堂试水和小论谈，小讲座，参与的教师由静静观望到主动尝试，第二、第三梯队教师不再望而却步。当他们用新理念去尝试，当他们站上讲堂，分享自己的活动反思、学习收获，我们发现，他们的分享是如此精彩。15分钟的主题发言，一大批年轻教师脱颖而出，表达自己在某个专题的思考。

周五学科沙龙与教师大会（含和美讲堂）交替进行的方式，极大促进学科组研讨活动的不断推进。系列校本研修活动，给不同梯队教师创设思考、互动、碰撞的氛围，促进不同梯队教师的双向、多向交流，使教师在团队中不断历练、成长，并在经验共享的过程中达到教师的共生发展。

通过这样跟着“公转”走向可持续的“自转”，基于校本的日常持续研究与重大节点推进结合，具有研究力的新质骨干不断涌现，在尊重个体差异的前提下，发挥教师生命个体的独特智慧，挖掘教师的内在潜力，谋求共同的生命成长，形成共同价值取向，实现群体共同发展。

（责任编辑：朱福昌）