以核心素养为基础的初中数学教学策略探究

2019-10-16李慕仪

教师·上 2019年8期

李慕仪

摘要：党的十八大提出了立德树人的思想，把培养学生的思想品德、提升学生的核心素养提到了教育教学事业战略的高度上。为了将核心素养理念贯彻到日常教学活动中，广大教育工作者不断推陈出新，不断实施教学改革，不断培养学生适应个人的自我发展与社会的进步发展所需要的品质与技能，把学生核心素养的培养真正作为教学工作的一个宗旨。文章从充分发挥初中生的主观能动意识、运用多媒体技术开展课堂教学、组织合作探究活动提升学生能力、创设多样化情境增强教学有效性、开展实践性活动培养初中生技能等方面探究了以核心素养为基础的初中数学有效教学策略。

关键词：核心素养;初中数学;教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-03 文章编号：1674-120X（2019）22-0040-02

一、引言

培养学生的核心素养作为教学的根本目标，是把立德树人的思想深入贯彻到教学工作中的真正表现，同时也是真正落实党的教育方针的实际行动，是保证国家建设所需人才得以快速、精准培养的关键要素。数学是在生活中和工作中被广泛应用范围的学科，具有典型的工具性和明显的基础性。学习数学对学生的数学知识、计算能力、数形结合能力、归纳总结能力、逻辑思维能力、实践创新能力、生活能力等综合素养发展具有重要作用。尤其是初中生处于人生发展的基础时期，在此阶段培养初中生的核心素养对其发展、教学效率的提高、祖国建设的发展更是具有典型的意义。但是在多年的初中数学教学中，传统的理念形成的束缚与制约依然存在，因此初中数学教师一定要以培养初中生的核心素养为基础，扎实开展初中数学教学。

二、充分发挥初中生的主观能动意识

初中数学具有较高的学习难度，因此非常容易对学生的学习情绪造成影响。初中生毕竟还是孩子，还没有形成稳定的性格，没有形成正确的人生理念，在学习过程中非常容易受外界环境的影响，出现学习动力受挫的现象。故此，要实现初中生核心素养的培养，要确保初中数学教学活动的稳定开展与效率显著，就必须让初中生充分感受来自数学学习的丰富乐趣，让学生能够对初中数学学习活动产生足够的欲望，进而在主观能动性的支持下积极参与到学习活动中。所以如何激发初中生对数学学科的学习欲望，成为一个关键的要素。

例如在学习了一元一次不等式之后，学生需要进行系统的训练，以掌握一元一次不等式的计算方法，掌握一元一次不等式在实际生活中的应用范围，进而提高自身的学习效率，推动自身核心素养的发展。故此教师给学生出示了这样一个题目：同学们，假如我们班想要利用周末时间开展一次集体活动，组织同学们去××湿地公园游玩，在计算费用的时候两个旅行团给出了两种不同的方案。第一种，每人收费100元，最后可以在总价的基础上享受七折优惠;第二种，同样是每人收费100元，但是可以免去5个人的费用，剩余的人全部打八折。“同学们，假如我们班54名同学全部参加，哪种方案更实惠？那么假如我们班只有40名同学参加呢？只有20名、10名同学参加又怎么样呢？你能给老师一个正确的意见吗？”这样的活动完全是从学生的实际出发，关系到学生的实际利益，所以学生们的参与热情被瞬间点燃，积极投入计算过程中，计算得格外认真、细致，最终实现了对一元一次不等式计算及应用方法的熟练掌握，提高了学习效率，实现了核心素养的培养目标。

三、运用现代媒体设备开展课堂教学

现代化科学技术的进步已经呈现出如同奔马一般的态势，用日新月异来形容也不为过。现代化科学技术在各个领域中都得到了广泛的应用，教学领域当然也不能甘于人后。从最初的幻灯片，到后来的投影仪、多媒体、电子白板以及交互式电子白板，到现在的For Class，科学技术带给课堂教学的是翻天覆地的变化，不仅降低了学习难度，突出了教学内容的生动形象性，更彻底地激发了学生的学习兴趣，同时还为学生提供了更为广阔的资源空间，使课堂教学效率实现了大步的跨越。同时，在初中数学课堂中运用现代媒体设备，还能够有效地促使学生核心素养的发展实现质的飞跃。

例如在平移一部分的教学中，教师就采用了For Class开展实际教学。首先，教师把和学生生活密切相关的、以平移为主题的图片、视频材料发送到学生手中的平板电脑上，让学生在观看资料的过程中认识到把图形进行整体位置的移动就是平移，实现了对平移概念的理解。其次，教师把学习资料发送到学生的平板电脑上，让学生观察课件中图形发生平移之后各个对应点之间的变化，总结其中的规律;要求学生把各个对应点之间用直线连接，观察其中的规律，之后进行探究归纳，得出平移的特征。为了能够让学生掌握平移的使用方法，教师又让学生在平板电脑上使用平移的知识分析平面四边形的面积和同底等高的长方形的面积计算方法相同的原因，并在教师端进行巡视，把分析速度最快、分析结论最准确的学生的分析过程用大屏幕进行展示，并让其到台前为全班学生讲述其中的道理。在整个教学过程中，学习资源和学习任务都是通过For Class系统直接下发到学生的平板电脑中，学生的学习活动也在教师端完全展示出来，这既有利于学生学习活动的开展，又有助于教师掌握学生的学习开展情况，更给学生提供了一个展示自我的天地，提高了教学效果，促进了学生核心素养的稳步发展。

四、组织合作探究活动提升学生能力

当前的初中数学教学中，教师已经能够把素质教育理念真正贯彻到教学过程中，为学生的发展与能力的提升提供更为广阔的空间。今天的学生，是祖国未来的建设者，在当前的社会状态下，团队协作和合作共赢已经成为世界上各个国家、各个领域的一致共识。所以在初中数学教学中，教师要积极创设条件，让学生获得合作、探究、协作的机会，以培养学生的合作意识，提升学生的协作能力。

例如在讲轴对称图形一部分内容时，教师并沒有同往常一般把轴对称图形的性质直接呈现出来，而是将学生划分成若干学习小组，让学生在小组内部通过合作交流，先给轴对称图形的各个对应点进行连线，然后探究对称轴、对应点、对应点连线之间的关系。这样学生们通过互相协调、互相帮助，很快就把轴对称图形的性质总结出来，不仅获得了丰富的知识，同时还形成了强烈的团队意识，认识到了团结的重要性，在提升能力的同时获得了核心素养的快速发展。

五、创设多样化情境增强教学有效性

情景教学应用于初中数学教学中，可以把学生迅速吸引到学习活动中来，给学生提供生动、活泼、妙趣横生的学习环境，降低学生的学习难度，提高学生的学习效率，同时还能极大丰富学生的情感，推动学生综合能力的发展与核心素养的培养。

例如在合并同类项的教学中，学生经常会出现计算错误，原因主要是学生不能准确把握系数和同类项的关系。于是教师设置了这样的情境：水果店在搬运水果箱子时出现了失误，把水果筐碰倒了，苹果、梨、菠萝等水果混到了一起。“同学们，你们能够把它们分开并计算出每种水果的个数吗？”之后教师给学生提供一个箱子，里边放着不同颜色的乒乓球，白色的代表苹果，红色的代表梨，黄色的代表菠萝，学生进行分类统计。待统计完成后，教师询问学生每种“水果”的数量，并询问学生是如何计算的。学生很自然地说出是对数量进行计算。于是教师再对学生进行指导，让学生明白水果就是同类项，水果的个数就是同类项的系数，计算水果的数量就是合并同类项的过程。这样一来，学生在生活情境中学会了合并同类項的正确方法，教学的有效性得到了提升，培养学生核心素养的目标自然实现了。

六、开展实践性活动培养初中生技能

实践性技能是当今初中生普遍缺乏的，这也是由当前的社会形势所导致的。现在每个家庭中的子女数量较少，同时人民生活条件日益提高，家长总是想要给孩子最好的生活，让其享受最优厚的待遇;同时家长替孩子做好了一切事情的准备工作，孩子有任何的疑难问，家长都会及时挺身而出帮助孩子解决，所以当前的初中生养尊处优，动手能力和实践能力普遍不高。故此，从初中阶段的数学教学开始，教师就应当重点对初中生的实践技能进行培养，通过多样主题的实践活动给学生提供技能提升与素养发展的良好机会。

例如，在学习正数和负数的计算方法之后，教师就依据实际学习内容，组织了一次“我是小小会计员”的主题活动，让学生回家之后对自己家庭中两周时间之内在生活方面的收入与支出进行统计和记录，把收入的资金记为正数，相应的把支出的资金作为负数，一笔一笔详细记录。当两周时间截止时，再通过计算把最终的盈亏情况以一个最终结果的形式展示出来。如果最终结果为正数，那也就意味着这一段时间家庭财政处于盈余状态;如果最终结果为负数，那也就意味着近一段时间家庭财政处于亏损状态。对这种实践活动形式，初中生感到非常新鲜，因此参与的积极性极高，向自己的家长进行了详细询问，并一一记录了下来，经过耐心细致地计算，最终得出了家庭的盈亏情况。在此过程中，学生的计算能力和统计能力得到进一步强化，学生也真正认识到了数学知识在生活中的实际应用。