伍建玲

摘 要：在小学作文教学中，教师把课文作为“桥梁”，指导学生“依样画葫芦”学习写作，既能激发学生写作的欲望和兴趣，又能降低写作的难度，让学生快速学会写作，到达成功的彼岸。

关键词：仿写;桥梁;途径

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-02 文章编号：1674-120X（2019）22-0024-02

“作文难教”“教作文最累”，相信许多语文老师都有这样的感受吧！为了攻克作文这座堡垒，教师们可谓绞尽脑汁、出尽法宝，但我始终认为给“下水文”“范文”让学生“依样画葫芦”是学会写作的桥梁，是小学生写作水平快速提高的有效途径。

模仿是儿童最初认识世界的重要手段，是儿童学习的最初形。南宋心理学家朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而做出，善学之既久，自然纯熟。”小学生作文正处于扶床学步、牙牙学语阶段，他们的作文极需要模仿和借鉴，而范文直观地告诉学生怎样运用语言文字来反映客观事物，表达心中情感，文章如何布局谋篇和选取材料。学生能够从范文中领悟到许多实用的写作方法、写作技巧，也从中积累语言和写作的素材。因此，我们在作文教学中，要利用范文为学生架起写作的“桥梁”。

小学语文教材编入的文章，不少是经过千锤百炼的名家名作，这些作品无论是在选材立意、布局谋篇，还是表现手法上都给了学生以示范，以这些文章中的典型篇目为范文，让学生进行模仿。对于初学写作的小学生，尤其是对写作像老鼠拖龟，无从下手的小学生来说，无疑是久旱的禾苗，落下了及时雨，实在是十分必要。

一、仔细品读，找准仿写练习的突破口     

如何指导学生进行仿写练习呢？我认为一定要紧密联系课文进行练习。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”作为语文教师要“慧眼识珠”，引导学生仔细品读教材，找准仿写练习的突破口。

（一）仿写作手法

在阅读教学时，如果我们只是一味地讲解写作手法的好处和运用，想必学生会觉得枯燥乏味，就像空中楼阁，虚得很。那如何让学生理解乃至运用呢？我觉得及时仿写是很必要的。例如学习十一册《少年闰土》这篇文章，我引导学生深刻理解文章的写作特点：①通过肖像、穿着的描写突出闰土的外貌特征;②通过人物的行动、语言的描写刻画了闰土的个性特征。我引导学生反复品读，熟读成诵，直到弄懂、弄通、悟透。在此基础上，我就可以命题练笔仿写，如《我的小伙伴》《我的同桌》等。要求学生运用《少年闰土》的表现手法，尽情地去写生活中的“最敬佩的人”“熟悉的人”“榜样”……这样，通过一篇文章就能领悟到一类文章的写作特点。

例如，在学习《慈母情深》后，让学生运用从课文学到的细节描写的手法抓住生活中一个细节写出父母的爱。有的学生抓住妈妈给她煲中药的细节这样写：“……妈妈在厨房里热得满头大汗，一会儿坐下，一会儿又起来，一会儿看看钟，一会儿又拿起筷子在药罐里搅拌一下，然后把火开小一点，一副忐忑不安的样子，看着妈妈如此忙碌的身影，我的眼眶渐渐湿润了，不忍心打扰专注的母亲，我又轻轻回到了房间。”有学生写父亲早上为他准备早餐的细节：“只见爸爸盛起一碗粥，左手拿碗右手持汤匙轻轻地搅拌起来，一缕缕热气升起，他的眼镜上马上蒙了一层雾，爸爸只好摘下眼镜，又拿了一个空碗，这样热粥在两个碗中来回地倾倒着，没几下，粥就凉下来了。怪不得每次我喝的粥温度都是刚刚好……”學生借鉴课文，把《爱在细微处》创作出来了。学生在仿写的过程中，提高了对写作手法的运用能力，写作就水到渠成了。

（二）仿写作结构

在教材中有不少课文是总分或总分总结构的，层次分明，条理清晰。学生对这类文章的写法容易理解、接受，因此，我们应该重视选择这类课文用来指导学生学习布局谋篇。

如在指导学生写某一地方的景色时，我觉得《颐和园》一文，无论是文章的结构还是表现手法都给学生示范，我就引导学生依傍文章总分总的结构，依傍文章以空间位置变换的顺序、抓住景物的特点的记叙方法去写写《美丽的鹤山公园》《迷人的古劳水乡》《大雁山》等。

又如《我的伯父鲁迅先生》《难忘的启蒙》是写人的文章，都是总分总结构的课文。学习这两篇课文时，我就引导学生学习课文“总分总”的写作结构，选取几件典型材料，用详略得当的写作方法写《我尊敬的一个人》《我的爸爸（妈妈、奶奶……）》《难忘的启蒙》等写人的文章。这样反复练笔，自然掌握这类型作文的写作模式即是写作的规矩，自然能够从不会写到会写，最起码能写出合格的作文。

（三）仿立意选材

立意、选材是写好作文的关键。小学生写作文无从下手，往往是不知道选什么材料，更不会立意，这时让学生模仿课文选材和立意，写作就容易多了。

如在教授《落花生》时，最后引出主题，说明做人的标准是：朴实无华，给人的多，要求人的少，默默无闻地造福于人类。我就启发学生找找生活中有哪些食物具有这些品质。学生很快就说出了莲藕、苦瓜、萝卜等植物的可贵之处。于是我让学生以《莲藕》《苦瓜》《萝卜》为题，指导学生如何参考《落花生》的写法（仿写对话形式、借物喻人、布局谋篇）写一篇短文。

又如学习了《北京的春节》后就让学生仿写《家乡的春节》，写出家乡春节的习俗和热闹、团圆、祥和的气氛。学生们基本能仿照课文写出春节前后几个重要日子的习俗来，有的学生是这样写除夕的家：

“除夕的家里更是热闹的。瞧！每户人家的房门前都挂上了鲜红的对联，贴上了红红火火的窗花，家家都在傍晚之前赶做年菜，拜祭祖先。晚上，所有的亲人都赶回来了，一家人畅怀吃着香甜可口的团圆饭，看着丰富多彩的春晚节目，家人的脸上都洋溢着欢乐的笑容，老人们谈论着庄稼的收成，大人们分享着工作上的喜怒哀乐，小孩们则津津有味地吃着饭团儿，一家人有说有笑。

重头戏来了，新年的钟声刚响过，大家纷纷打开手机。‘叮咚！‘叮咚！红包接连不断，大家全神贯注地盯着手机，发了疯似的抢红包。‘啊！太好了，10元钱！‘哇！50元！‘我抢到啦……大家互相发红包，互相赠送美好的祝福，快乐的气氛把整个屋子包围了，谁不是沉浸在春节热闹、喜庆的气氛之中呢？”

这种作文训练的方法学生既具有范围借鉴，又可以选择自己熟悉的题材写文章。用这样的方法让学生认真地仿，多多练习，就会熟能生巧，也可以博采众家之长，作文能力自然而然提高了。

（四）仿开头结尾

万事开头难，作文课上经常看到有的学生咬着笔头，半个小时也没法下笔，有的把事情写完了却不知怎样结尾，这是学生还未掌握写开头或结尾的方法。教学时我们可以借鉴课文的开头和结尾的写法，例如《詹天佑》总起式开头、《我的伯父鲁迅先生》总结式结尾、《桃花心木》开门见山式开头、《顶碗少年》照应式开头结尾……在教学中有意识地让学生仿写，练多了学生就会运用。例如《难忘的启蒙》开头是总起式，通过反复读，在写《难忘的启蒙老师》时，有学生这样开头：“我对我的启蒙老师们心怀感激和崇敬，她们在我童稚的心灵里播下知识的种子、做人的道理，帮我改正了许多的缺点。”学生很容易就把开头仿出来了，下文围绕这句话就有话可说了。

又如，《在小学毕业典礼上的讲话》以排比抒情结尾，学习课文后我就引导学生写《难忘的小学生活》时，结尾也可用上排比抒情的方式。有同学这样写：

“亲爱的同学们，是你们给了我快乐，是你们给了我真诚的友谊，是你们和我一起度过幸福的童年。

敬爱的老师们，是你们给了我知识，是你们教我做人，是你们给了我丰富多彩的校园生活。

美丽的校园，是你提供了我学习的平台，是你给了我发展兴趣的机会，是你给了我家的温暖。

谢谢您！可爱的同学。谢谢您！敬爱的老师。谢谢您！亲爱的母校。”

二、搭建平台，激发学生仿写的兴奋点

（一）创设情境，调动仿写的热情

在作文教学中，我们要深入研究教材，努力创设写作情境，为学生搭建展示作文才华的舞台。例如学习了《顶碗少年之后》，请一位学生上台进行“魔方表演”，并让其他学生仔细观察后以《魔方少年》为题进行仿写，学习课文正面描写、用侧面烘托的写作方法，借鉴课文“一波三折”的表达形式，抓住人物神态、言语、动作把人物写生动、写具体，把学生仿写的热情调动起来，完成阅读到写作的知识迁移。

（二）趣味仿写，学生乐在其中

根据小学生的特点，他们对自己感兴趣的事都会喜欢去做，积极去做。因此让学生练习仿写有时要设计新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，还是一种有趣的活动。例如，学生读了《忘不了的笑声》，我让他们仿照这篇文章的手法为班上同学进行肖像描写或性格描写，然后进行有奖竞猜。谁刻画的人物被别人猜得又快又对，谁就获奖。这样一来，学生们都动起来了，乐起来了，不再是被动练习了。

当然，我们不能教哪类型的习作，都在指导完学生审题后就出示范文让学生欣赏，接着要求学生按范文“依样画葫芦”，这样学生会写出千篇一律的文章。为了避免雷同，我會提供多个样本，这些样本要么文章结构相同，要么表现手法类似，但内容却要各具特色，使学生对应该“怎样写”形成一种比较直观的现身说法。同时，教师还要告诉学生，我们模仿的是范文怎样去表达情感，用了怎样的修辞手法，用了什么样的结构形式，而不是去复制范文的情感，套用表现情感的文字。

总之，熟能生巧，仿写多了，写作思路打开了、拓宽了，学生就能根据自己写作的需要举一反三地选择和整合不同的作文形式。这样，学生“依样画葫芦”就会画出个性。

参考文献：

[1]耿翠霞.仿写课文是作文教学的有效方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（10）：23-24.

[2]胡桂珍.青出于蓝胜于蓝——浅谈小学作文仿写教学[J].课外语文，2012（18）：92-93.