陈婷婷

摘  要：通过情境引导、微课精选、注重延伸，完成初中数学“翻转课堂”下微课与小组合作学习有机结合的实践研究。

关键词：初中数学;翻转课堂;微课;小组学习

信息化时代，高新技术教学是时代发展的必然趋势。在课堂上教师通过多媒体工具展开微课及多媒体教育，翻转课堂及微课作为新形势下课堂改革的重点。此类教育模式与传统教育模式存在显著的差异，凸显学生的主体地位，培养学生的学习能力，在翻转课堂及微课教育模式下联合小组合作学习模式，有利于提升学生的团队协作能力。为进一步提升课堂教育成果提供支持。

一、情境引导

创设情境作为集中学生注意力及增加学生求知欲的有效途径，在教育过程中，需要激发学生的学习兴趣。教师在教育时需要注重情境导入，为学习打造良好的开端。教师在翻转课堂理念下利用微课视频帮助学生走进课堂，根据学生学习现状，保证教案设计与课堂相联系。教师在授课过程中应当认识到并非所有的课堂均适合使用微课，若单纯通过微课教育，往往无法达到理想的教育效果，因此，针对部分课程还需联合小组合作学习模式。比如，在学习“黄金分割”课程时，为使学生感受到0.618的数字魅力，通过微课联合小组学习模式，在人体比例及舞蹈造型等方面展开思考。通过现实生活中的事物，使学生在小组讨论中感受到黄金分割的魅力。

翻转课堂模式注重多元化的评价，在课堂中构建代币制，设计多重关卡，使学生感受学习的成就。在“绝对值”内容学习时，教师设计闯关游戏，将学生分成不同的小组。比如，班级40人，八个人为1组，在设计内容上，需要层层递进，让学生感受数学学习的魅力，激发学生的竞争意识，并关注学习能力较弱的学生，适当对学生进行引导，避免学生产生失败感。教师通过微课展示绝对值理念及相关内容，学生在掌握基本理念后，开始闯关游戏。组内在探究结束后，学生代表回答问题，教师对回答结果予以评价，也可请其他小组成员进行评价。在單元内容学习后，学生获得大量的新知识，容易与以往的内容产生混淆。教师需要及时对课堂内容进行梳理，教师可通过微课进行快速梳理。比如，“三线八角”在学习后学生容易与平行线相关内容混淆，教师利用微课通过比较的形式，展示课堂脉络。数学知识学习中，部分教师为帮助学生形成数学思维，让学生探索数学内容重点及难点内容。小组合作学习的模式有利于发挥每个学生的主观能动性，学生共同梳理解题思路，从而形成逻辑性思维。

二、微课精选

在翻转课堂下的微课及小组合作学习中，教师需注重优化课堂内容，将以生为本的理念落实。立足学生的角度去思考问题，能分析学生在思考什么问题及遇到哪些难点，结合学生的实际学生情况，制定针对性的微课课件。对微课内容进行精选，适当在其中增加音乐及动画等，展开情景学习模式，使不同分组的学生都能得到锻炼，帮助学生深入理解知识点，提升初中数学的课程学习质量。初中学生在思维能力上高于小学生，但抽象思维能力依旧不足，数学知识相对繁琐。教师在教育过程中还需通过微课件生动展示知识，使不同分组的学生具有良好体验，在学习过程中，注重与其他同学分享心得，实现知识的内化，并对知识有充分的理解。比如，在学习人教版中的“直线与圆的位置关系”时，教师对微课课件进行精选及优化，利用多媒体工具中的几何画板展开教学。教学后留给学生充足的时间进行小组讨论，每个小组排出一名代表在台上解析习题。教师对解题正确的同学予以奖励，对解题错误的同学予以鼓励。

三、注重延伸

数学课堂除课上学习后，课后的巩固学习相对重要，教师在教育过程中还需注重知识的延伸，利用翻转课堂教育模式完成课后学习。教师准备微课视频，并将同学进行分组，建立QQ群组，将小组内的成员加入其中，将微课视频发送到群组。学生在群中组织讨论及学习，教师观察学生对知识的掌握程度，并适当做出引导.学生在群组可提出不懂的问题，强化薄弱环节的学习，建设完善的知识体系。初中数学中，函数占据高考的较大分值，也是学习中的难点内容，此环节掌握不牢靠，也会对后续的代数学习产生影响。因此，教师可将自身对此类内容的理解融合微视频中，帮助学生解决思路上的难点，并要求学生提出其他解题方法，发挥学生的创造性思维，保证知识的有效掌握。

结束语

新课标下，教育需结合先进技术，选择合适的内容及教学方法，提升课堂教育质量。初中数学知识内容具有抽象性，教育过程中，教师在翻转课堂模式下，通过微课及小组合作学习模式帮助学生提升知识理解力，凝聚学生的注意力，为知识的深入学习提供帮助。教师在教育过程中，要求学生自主探索及合作探索，实现高效教育目标。

参考文献：

[1]刘国辉.浅议翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].学周刊，2019，（26）：76.

[2]丰雷.迈向深度学习落实核心素养——初中数学“翻转课堂”的实践与思考[J].数学之友，2019，（03）：24-26.

[3]王永固，肖镭，莫世荣，沈一峰，童桂恒.电子书包赋能的精准教学模式有效性研究——以初中数学复习课为例[J].中国电化教育，2019，（05）：106-113+119.