苟小英

摘  要：初中英语课堂中的语言输入和输出，可从延续性对话和主题式教学两种教学活动入手，二者均能够在英语教学的各个环节培养和提高学生的听、说能力。基于此，本文以主题式教学设计为例，对其在初中英语课堂中的应用做简要分析。

关键词：初中英语;课堂教学;语言输入;语言输出

听和说作为语言交际的两种重要形式，也是构成口语交际的必要条件，其在语言类课程中的重要性自然不容忽视。初中英语教师除了要在课堂中为学生提供形式多样的对话、短文之外，还要帮助学生能够在具体话题和语境中获得听、说能力，这对于执教者来说是一个考验。

一、课堂教学活动设计原则

（一）真实性

在初中英语课堂中，对于设计与听、说教学有关的教学任务或活动，需要特别注意课程中的语言内容与学生生活经验的结合，学生只有在面对熟悉的教学内容时，才能够产生表达欲望，畅所欲言;而教学内容使学生意识到对他们的生活有所帮助时，也能够有效地激发学生的学习动机。在传统英语教学活动中，教师往往会根据教材设计许多活动，涉及面虽广，但却在一定程度上缺乏真实性，只能当作英语练習，并不能成为任务来使学生真正理解和掌握知识。例如，一些不同句型之间的转换、生单词和例句的抄写等等。因此，在设计教学时，教师要确保活动的实际作用，更多地体现真实性和实用性。

（二）阶梯性

教师在设计教学的过程中，要考虑学生之间的个体差异以及其学习水平、语言能力等实际情况，这是教学任务的连续性和系统性所决定的，教师可以采用阶梯性的设计方式，遵循由简到繁的原则，使每个学生都能够跟上任务进程。例如，一节课或一单元中的任务，在设计时要确保每一个都要比前一个稍难一点，但难度又不能过大，保证任务之间的逻辑性和层次性。

（三）主体性

一切教学活动的设计都要以学生为中心，首先要考虑任务的设计是否能够激发学生的学习兴趣，调动其在课堂中的参与积极性;二要考虑任务内容是否能够唤起学生的原有认知以及生活经验，这也是充分发挥学生主动性与自主性的关键。依据这两个基本原则，使学生在完成任务后获得相关的英语语言能力，丰富其语言学习经验，这遵循了“教学设计要寻找学生最近发展区”的理论。

（四）交流性

在听说教学中，信息交流作为基础，必须要体现在整个任务设计过程中，既要体现不同学习个体之间的信息差和观点差，也要使每个学生都能够有充足的机会和时间进行语言铺垫，从而展开有效的交流和探讨，从其他个体和教师的引导中获得新的语言经验。

（五）实用性

实用性可以说是保证任务式教学开展的重要原则，所设计的任务接地气、实用性强，才能够便于学生理解和掌握，切实提高学生的听说能力水平。例如，通过具体的情境对话或是视频等方式，从学生熟悉的生活场景出发，感受语言表达的重要作用。

二、主题式教学设计优化

（一）明确教学目标

主题式教学倾向于“说”，也就是语言的输出。那么在初中英语教学中，教师通常需要让学生结合自己的经历以及所学语言表达格式来进行口语表达。该教学设计的前提是要明确初中英语课程教学的语言目标，将一节课的语言目标分解为具体化的小目标，确保小目标中的不同方向都遵循任务总体的学习目标，使每一个小目标的完成都代表着向最终任务目标前进一步。例如，在“When was it invented？”的教学中，语言知识目标可以设置为：（1）掌握单词：heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention。（2）掌握句型：①When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.②When are they used for？-They are used for seeing at night.语言技能目标则可以设置为，能够理解关于发明主题的相关谈话，并从中获得主要信息和一些细节;描述物品的发明人、发明时间以及用途;了解发明背景。最后运用所学知识以及相关资料介绍一下发明对于人类日常生活所带来的影响。

（二）分析实际学情

设计主题教学，必须要从学生的实际情况出发，其中包括学生现有的认知水平、思维能力、语言基础等多方面，这都关系着学生在课堂教学活动中的参与度，影响着最终的教学效果。主题设计越接近学生的生活实际，越能够调动学生的参与积极性，初中英语教材也是如此体现的。多角度的分析教材内容，找寻教材与学生之间的重合部分，进行任务设计，有效地提升学生的语言基础和认知能力。仍以“When was it invented？”为例，在这一课的教学分析中，考虑到学生已经对网络学习有一定的经验和能力基础，因此，在设计任务时，可以让学生以发明为话题，通过课下搜集来的视频、图片等方式，让学生用英语来介绍这些发明、发明者背后的故事以及对生活的影响，营造出一个真实的英语交流环境。

（三）确定主题与互动形式

选取与教材内容中表达、陈述、复述等活动形式相关的内容，采用贴近学生生活实际的，和遵循由易到难原则的主题，来让学生进行组成小组，开展协作交流的学习活动。

主题任务要以提升学生的口语表达能力为目的，采用汇报的形式，根据主题形式、教学目标等方面开展小组合作探究式学习，最后可以通过复述文章内容、整理搜集资料等活动形式，提高听、说能力。

（四）巩固训练提升

在课上的小组合作学习中，通过分析每个人搜集来的资料，进行讨论和总结，形成汇报材料，选出一名代表，以口头表达的形式在课堂上进行汇报，这一过程提高了学生对资源的整合能力，也是团队协作能力和口语表达能力得到了锻炼。

综上所述，依据主题设计任务来培养学生的听说能力，能够有效提高学生在课堂教学中的参与度。此外，教师也要长期地坚持创设系统性的语言交际环境，促进高质、高效教学目标的达成，培养学生的语言应用意识。

参考文献：

[1]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019，3（27）：132-133+136.

[2]郑素娟.智慧教室与初中英语听说教学有机结合的实践探究——以Unit 2 Great Minds为例[J].英语教师，2019，19（16）：128-130.