马洪波

摘   要：朗读是学习语言的重要途径，也是学习语文的传统方法。在朗读教学中，教师可以运用多种朗读手段帮助学生理解课文内容、发展思维和陶冶情感。文章根据不同学段学生的具体情况，提出了分学段朗读教学的实施策略。

关键词：语文教学;分学段朗读;教学方式

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）22-0114-02

教师在语文课堂上开展朗读活动，让学生与作者进行交流，与作者产生情感的共鸣，可以加深学生对语文知识的理解，不断丰富学生的语文学习经验。朗读能将书面知识以学生能够接受的方式呈现出来，学生在练习过程中掌握一定的朗读技巧，久而久之，学生的阅读能力也能有所提高。每个学段学生的朗读能力都各有不同，语文教师要根据不同学段学生的实际情况，为学生设计个性化的朗读内容和方式，对学生进行因材施教，从而激发学生学习的主动性，让学生主动积极地参与各类朗读活动。基于此，笔者将着重探讨分学段朗读教学的实施策略。

一、小学低年段学生的朗读教学方式

对于低年段的小学生来说，教师的任务是让他们形成良好的学习习惯，夯实他们的朗读基础。朗读学习是一个循序渐进的过程，学生要在学习语文基础知识的过程中逐渐提高自身的语文朗读能力。低年段学生的理解能力还比较弱，教师要给予学生足够的耐心，带领学生反复练习，帮助学生规避以往学习中容易出现的错误。在学习过程中，教师要为学生设计教学方案，制定学习目标，使低年段的学生明确自己的学习任务和要达到的学习水平，进而提高语文课堂的实效。低年段的学生要学会用拼音准确地读出汉字，有时低年段的学生会混淆韵母和声母，对声母的发音也可能会与英文字母的发音相混淆，对此，在教学过程中，教师要把低年段学生经常弄混的知识点单独罗列出来，让学生多接触这些知识，使学生加深理解和记忆。随着学习的不断深入，学生的理解能力有所提高，这样他们就更不容易混淆之前难以区分的知识点。例如，低年段的学生刚接触语文课文时，教师要让学生做好预习工作，学生要将文中不懂的生字找出来，然后用自己的方式掌握这个生字，之后学生要知道如何划分句子，以句、段為单位反复朗读文章内容。在语文课堂上，教师要让学生有感情地朗读课文，教师可以采用带读的方式带领学生熟悉段落内容，在学习一篇文章之后，教师要调动学生朗读的主动性和积极性，引导学生主动参与各类朗读活动，帮助学生在朗读中充分理解文章的主旨和内容。教师要尽可能多地指导低年段学生的朗读过程，避免学生采用错误的朗读方法进行朗读，教师可以让学生轮流朗读，这样的方式不仅能让学生感受到语文朗读的趣味，还能集中低年段学生的注意力，让学生积极地参与朗读活动。当学生遇到朗读困难时，教师要鼓励学生勇于发问，这样低段学生的朗读能力才能有所提升。

二、小学中段学生的朗读教学方式

对于小学中年段的学生来说，学生已经具备基本的朗读能力，如学生能够快速、准确地读出学习过的汉字。在这一学段，教师要着重提高学生的朗读技巧，让学生能够在朗读过程中领悟情感。朗读文章时，学生要深层次地理解课文内容，领悟作者所表达的情感，从而提高自身的阅读能力和朗读能力。教师要培养学生谦虚谨慎的学习态度，虽然学生已经掌握了一定的朗读技巧，但每篇课文的情感表达是有变化的，教师在讲解时要引导学生深入理解、实际操作，不断提高学生的朗读能力。相对于小学低年段学生而言，小学中年段学生的理解能力有所提高，独立学习意识也有所提升，教师一定不要让学生感觉自己已经掌握了朗读的所有知识，学生需要不断扩充朗读知识，扩大阅读量，从而为以后的学习和发展打下坚实的基础。教师可以为学生推荐一些适合朗读的素材，帮助学生掌握各种体裁的朗读技巧。对于不同的题材，学生朗读的音色、声线要根据朗读内容进行相应的改变，这样才能取得高效的朗读效果。另外，小学中年段的学生要不断增加自己的词汇量，通过掌握更多的词汇来提升朗读的连贯性。在语文课堂上，小学生的朗读速度都有些慢，这是小学生特有的规律，教师要让学生在朗读的过程中加快速度，就要帮助学生掌握更多的文字，这样学生才能积极地参与到朗读活动当中。教师可以让学生采取小组朗读的方式进行朗读，如果文章中出现角色对话，学生也可以利用角色扮演的方式进行朗读，以此提高学生的朗读能力，提升课堂教学的效果。

三、小学高年段学生的阅读教学方式

小学高年段学生在文章理解、字词把握方面已有了一定的基础，所以，小学高年段的学生要以更高的标准来要求自己，教师要对学生进行个性化的教育。在这一学段，教师可以为学生播放课文的朗读音频，让学生跟着音频学习朗读停顿的时间、声音的强弱、细节处理等等，教师可以给学生布置语音任务，让学生模仿课文音频进行朗读，也可以让学生模仿一些纪录片中的声音进行朗读，这种方法既能让学生的朗读技巧得以提升，还能让学生在语言处理方面有所长进。小学高年段学生接触到的语文课文篇幅更长，学生在朗读时要掌握一定的朗读技巧。虽然学生已经有一定的朗读基础，教师还要适当地给学生开展拓展训练，帮助学生将朗读技巧运用得更加熟练。对于这个阶段的学生，教师要让学生熟练掌握朗读技巧，让学生能够根据文章内容调整朗读方式，从而提高课堂教学的质量和效率。教师可以为学生设计明确的问题，让学生在朗读过程中积极摸索，找出问题的答案，教师可以为学生播放与朗读相关的视频，帮助学生提高自身的朗读水平，如让学生观看一些朗诵比赛的视频，不仅能够增强自身的情感表达能力，还能控制自身朗读的肢体动作、语气、语调等。学生可以从一些经典的朗读作品中学习到很多知识，这些知识都是课堂上没有涉及的，在掌握朗读方法后，学生可以获取更多的朗读资源，促进自身的成长与发展。学生的朗读训练需要一个长期的过程，教师要给学生提供模仿对象，让学生不断提升自己的学习能力，教师可以为学生开发更多的朗读资源，指导学生独立获取有效资源，有效提升自身的朗读能力。

总而言之，朗读的目的是让小学生集中注意力，提高对语文知识的掌握程度，提升阅读能力。对于各个学段的小学生来说，教师要灵活运用新颖的朗读方法，激发学生的朗读兴趣，让学生喜欢朗读、坚持朗读。教师要积极探索适合各个学段学生学习的朗读方法，帮助学生掌握朗读的技巧，从而提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 崔峦.课程改革中的语文教学（续）[J].小学语文教学，2013，（10）：4-6.

[2] 张洁.近十年语文朗读教学研究述评[J].教育与教学研究，2005，（4）：102-103.