王 强

(高等教育出版社 全国高等学校教学研究中心，北京 100120)

0 引 言

课程作为高校教学实施过程中的基本单元，是对教学目标及定位、教学内容及资源、教学方法及活动的一体化设计，是教学、管理、考核等诸多方面实施过程的相加，是实现高校人才培养目标的基础。教材作为一课之本，是依据课程标准和教学大纲编写而成、系统反映学科知识、借以实现教学目标的内容载体，是高校师生教、学的根本依据[1]。一流教材必需有一流课程作为支撑，一流课程也必然以一流教材作为要素，二者相互补充、相互促进。课程教材一体化的目的，就是保证二者关系的积极发展，推动教学质量的有效提高。

1 课程教材一体化的早期特点

我国从20世纪50年代自主编写教材起，就始终秉承立足课程内容、服务教学实际的编写理念,老一代编者也始终坚持源于课程、紧扣大纲的编写原则。以“高等数学”为例，交通大学朱公瑾教授于1954年受教育部委托主持制定了我国高等工业学校用本科“高等数学”课程第一个教学大纲，其本人编写的我国第一套《高等数学》教材由高等教育出版社于1956年出版，而樊映川等编《高等数学讲义》则出版于1958年[2]。可见，必先有课程教学大纲，确定教学目标、制定教学任务后，才有教材助其实现目标、完成任务。这一理念在20世纪80年代，有关各科的教材编审委员会恢复工作后，贯彻的更为彻底，也因此涌现了大批经典教材，如“普通高等教育‘九五’国家教委重点教材”“普通高等教育‘十五’国家级规划教材”，以及“面向21世纪课程教材”等[3]。……