姚永生， 马丽霞， 范瑛阁， 肖海兵

(塔里木大学 a. 植物科学学院; b. 经济与管理学院， 新疆 阿拉尔 843300)

0 引 言

近年来，我国科学技术快速发展，社会经济不断变革，对农业人才的需求发生了显著变化。现代农业要求毕业生掌握扎实基础理论知识，并更加关注专业综合实践能力与专业创新发展能力[1-3]。植物保护专业具有较强的专业性、应用性和实践性，实践教学是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径，一直以来被认为是高等农业院校植物保护专业人才培养过程中不可或缺的环节[4-5]。全国各农业院校历来重视结合自身区域特点构建适宜的实践教学体系与模式[6]，并不断创新。刘爱新等[7]提出了本校植物保护人才培养的规范化实践教学体系，孙现超等[8]对植物保护专业实践教学体系进行了改革与创新，姚永生等[9-10]进行植物保护相关主干课程联合实践教学模式的创新与探索，促进了植物保护专业人才培养中综合实践素质的提高，为植物生产类专业的实践教学积累了经验。

但植物保护专业实践教学效果的评价研究多基于宏观定性分析，而实践教学水平定量评价的缺失，不利于实践教学问题的诊断及教学水平提升[11]。模糊综合评价(Fuzzy Comprehensive Evaluation，FCE)模型是一种基于模糊数学理论，通过对多指标模糊子集隶属度的评价把定性评价转化为定量分析[12-13]。运用该模型对实习效果进行了综合评价，实践结果表明该模型对提高校内实习基地教学质量，促进学生实践能力的提高具有一定现实意义[14-16]。……