张芳

摘 要：数学可强化学生的逻辑能力，衔接物理、化学等其他理科元素形式数字化感知，数学学习为学生数理化的探究思索奠定了基础，数学做为一门基础且重要的学科，在高校的教育体系中占据着不可或缺的比重，数学学习并非是要让学生掌握机械化的运算流程，更重要的是要让学生形成数学的应用能力，部分学生在掌握了数学的知识后难以消化吸收，无法靈活的应用数学拓展自己的人生宽度，高校应采取多样化的形式着重于培养学生的应用意识，提高数学学习的实效性。

关键词：高校数学 教学 培养学生 数学 应用能力

引 言

数学知识与当前的社会生活生产都有着无法分割的关系，将数学真正的迁移到生活视域中，迁移到生产条件中，可助力学生依据科学的数学元素，展开生活的深层次联想，让数学做为学生生活与生产的根基，助力学生的思维发散，继而助力社会的进步，高校数学的应用能力培养中，应了解当前高校数学教育的不足，从而积极探索高校数学教育的创新举措，提升学生的数学应用分析能力。

一、高校数学教学培养学生数学应用能力面临的问题

1.过于重视书面理论

受到传统应试教育的影响，高校数学互动中缺乏应用的意识，还是存在重视书面理论的问题，导致学生在数学的问题思考中，仅掌握一种数学的答疑方式去应对考试与提问，而忽视对数学的层次化联想，不能举一反三，将数学的有关疑问联系起来形成逻辑化的意识， 导致学生只能机械化的分析数学问题，而缺乏数学的想象力与创造力。

2.教学活动单一

学生长期处于封闭的学习环境中，很少有实践的机会，对于教材中所述的数学理论虽然已经烂熟于心，但在实际的应用中还是容易茫然无措，无法将所学的数学元素整理成应用的思路，高校学习上对学生的要求不够严谨，学生们学习起来也相对较为自由，学习之间的竞争力不高，学生对现有的成绩很是满足，在单一的教学活动中，学生始终按照自己的习惯去分析问题，没有为学生提供更加丰富的活动内容，吸引学生的数学注意力，空间的限制让学生的应用能力一直停滞不前。

二、高校数学教学培养学生数学应用能力的对策

1.改革教学内容与考核形式

教学的内容中应从基础的理论认知，公式化的解题模式，逐渐的融合一些实际的案例，供学生分析思考，数学的问题不宜超脱实际的范畴，一些看似实际却与学生的应用相距甚远的数学疑问也可以转化为真正的实际情境，重视学生对数学概念的深刻理解，鼓励学生提出不同的质疑和联想，并在考核形式上，改变传统书面考核的单一形式，而是采取多项考核相结合的形式，将学生模拟应用，实际案例分析能力纳入考核范畴，促使学生对数学的应用重视起来，在数学互动中更加积极主动的参与应用实践。

2.组织开展丰富的教学活动

高校方面应积极为学生探寻数学的应用实践活动，在校内可开展数学的竞赛活动，利用数学游戏、数学竞争的形式提高学生的动手操作与脑力发散意识。教师还应经常去有关数学应用的企业、科研单位调查，并将采集的资料用于课堂互动，提出实际生产中遇到的数学难题，让学生尝试合作来分析问题的化解形式，在有条件的情况下教师带领学生到有关数学问题情境的单位去参观，并与企业的工作人员，科研人员等交流，将自己所学的知识整合起来，在课堂上进行参观后的感悟分享，讨论数学知识有哪些实际的用途。

3.丰富教学的形式

数学的教学形式应得以丰富，教师可适当采取翻转课堂、数学微课等形式制作课件，方便学生课后去搜集有关的应用渠道，结合数学的问题展开应用探索，转化被动为主动，课堂上整理时间让学生独立发言，或者小组表达，通过学生的主动应用资料搜集和思考，让学生养成数学应用的意识，提高学生数学的主动意识。将数学知识与信息技术、智能制造、材料科学等衔接起来，通过基础数学的分析，培养学生利用数学服务于社会的能力。

4.数学与实践的联系

高校学生有不同的专业选择，将数学与学生的专业实践相互联系起来，能够激发学生的学习兴趣，让学生的探索积极性更高，教师可围绕高校数学的主题，思考与学生专业有所关联的部分，课堂上引发数学专业建模活动，另外应组织教师定期展开数学的素质化讨论，提出“大学数学培养体系建设与实践”的报告。从简单的数学问题着手，可了解学生生活中经常遇到的数学问题，将数学知识与学生的生活情境融合起来构建兴趣课堂。

结束语

综上所述，高校数学的教学中，为培养学生的应用能力，应分析当前数学教育存在的问题，从更加多样化、多元化的模式着手，引入数学的兴趣元素，通过数学的实践思考提高学生的应用意识，强化学生的应用水平。

参考文献

[1] 任丽华. 高校数学教学培养学生数学应用能力的对策探讨[J].教育与职业，2016（24）：173-174.

[2] 聂天霞. 高校数学教学培养学生数学应用能力的对策探讨[J].教育与职业，2016（23）：23-24.

[3] 田颖辉，宫莉. 高校数学教学培养学生数学应用能力的对策探讨[J].长春师范大学学报自然科学版，2017（2）：34-35.