黄耿春

[摘   要]英语写作教学是衡量学生实际英语水平的一个重要指标，但是，农村高中学生英语基础普遍较差，词汇量的多少是制约高中生英语写作水平提升的瓶颈。教师在教学中通过借助词块理论，引导学生掌握并增强词块意识，依托主题语境，整合语言知识，借助语篇知识，正确利用词块组织篇章结构，同时，通过拓展课外阅读，熟悉语用环境，引导学生写作，提高学生的英语写作水平。

[关键词]词块;词块意识;主题语境;语篇知识;写作

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）24-0034-02

写作是学生英语语言的实际运用及表达能力的综合体现，它是衡量学生实际英语水平的一个重要指标。但是，在农村中学，学生英语基础普遍较差，写作是高中英语教学中最为薄弱的环节，制约学生能力提高的瓶颈就是词汇。由于传统的词汇教学法在中学英语教学中一直占有主导地位，使得教师和学生对词汇在语言学习及运用中所起的作用没有足够的认识，在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养。

一、当前词汇学习制约写作水平提升的现状

1.轻视学习策略，事倍功半

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。但很多学生学习词汇没有有效的策略和系统的计划，抱着应付的态度，或者进行突击学习，总是发现遗忘率很高，降低了自身记忆单词的积极性。由于词汇量的匮乏，学生在写作时就只能简单地堆砌词汇，不能顺畅地表情达意。

2.忽略课标要求，主次不分

有些教师在教学时没有侧重点，偏离新课程标准中对于高中英语课程词汇知识内容的要求，教学重点不明确，用同样的力度来处理不同要求的词汇，或词汇用法扩展过渡，将词汇学习当成背诵词典。结果，学生分不清哪些只需认识、理解，哪些要重点理解并运用于写作中。

3.缺乏语境意识，学用脱节

很多学生在学习词汇时，只是机械地识记英文拼写和中文意思，忽略了固定搭配和习惯用语，在写作中，无法使用一些有效的衔接和过渡词块，造成文章表达缺乏连贯性。同时，由于缺乏语境和语篇的联系，词汇无法构建成一定的语义网，也就失去了生命力，造成学用脱节。

二、词块理论对于提升写作能力的启示

《普通高中英语课程标准》（2017年版）中明确提到，高中阶段的词汇教学，“重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解表达意义的能力”。从写作的层面来讲，学习词汇知识的要求，是最终能够“根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词语进行比较流利的交流或表达”。有鉴于此，在课堂教学中，要借助词块教学理论，提高学生学习词汇的效率，并促进学生英语写作能力的提升。词块教学理论来自于美国著名的语言学家Michael Lewis于1993年出版的一本书籍The Lexical Approach。Lewis认为语块是语言教学的基本单位，是按照一定的规则预先编制好的结构，可使语言输出变得方便、快捷和流利。

1.词块理论有助于克服中式思维，提高语言表达的准确度

由于学生平时只注重孤立的音、形、义，忽视积累可供使用的地道的英语表达用语，写作时机械地把单词拼凑在一起，用汉语的思维来“任意创造”，缺失语言的地道性和准确性。学生只要稍微对词块进行加工就能够组成比较符合英语使用习惯的句子，最大限度地排除母语负迁移的影响，减少语言错误的发生，写出更地道的语篇。

2.词块理论能促进形成篇章概念，加强语言表达的逻辑性

词块带有一定的话题标签，学生在词汇学习中，借助语篇概念，通过归纳、整理，提高学习记忆效率，并能准确地将学到的词汇应用于恰当的语言环境当中。同时，语篇中的一些固定句式和过渡词语，能帮助学生高效合理地组织文章，使文章更具条理性和逻辑性。

3.词块理论有助于训练语用能力，树立语言表达的自信心

詞块理论有效地推动了词汇的积累，但无可否认，当前高中学生的语言输出能力普遍弱于语言输入能力，词汇学习的最终目的就是应用，对于基础薄弱的学生来说，教师要给他们创造机会运用词块，以词块为单位，作为训练语言输出能力的起点，树立用英语的自信心。

三、渗透词块意识，提高写作能力的策略构建

在学生英语基础普遍较为薄弱的农村中学，课堂教学中注重词块教学是提高学生写作能力的一种切实可行的方法。在日常教学中，笔者通过多种形式，引导学生注重词块学习，在有效的语言输入过程中有意识地识别提取这些固定或半固定的词块，从而达到更好的语言输出的目的。

1.培养词块意识，积累语言素材

词块是理想的词汇教学单位，教师在教学中要有意识地增强学生对词块的认知度，使学生更好地掌握英语词块知识，了解词块的概念、分类、具体实例、作用等。同时，教师要引导学生发现词块，如针对词块提问、词块转换练习、增加词块的重现频率等，在写作过程中，培养学生运用学过的词块进行表达的意识。

2.依托主题语境，整合语言知识

《普通高中英语课程标准》（2017年版）中特别强调，“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”。主题语境包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”3个大主题和32个子主题，涵盖整个高中阶段所涉及的主题内容。教学中对于词块的学习运用都要依托于这些主题、话题来开展，有意识地引导学生围绕单元主题积累词块并进行总结，鼓励学生运用所整理出来的词块在同一语言情景下进行造句操练并形成文段。

3.借助语篇知识，组织篇章结构

作为表达意义的语言单位，语篇包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体。新课标中指出，“语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。” 因此，在教学中必须要明确，词块获取自语篇，最终也要应用于语篇。语篇的篇章结构组织，要根据不同的文体类型及表达需要来选取不同类别的词块，从而引导学生更加有条理地组织文章，连贯地表达自己的意思。

4.拓展课外阅读，适应语用环境

阅读是促进词块积累与运用的内驱力。教学中要拓宽教学渠道，积极指导学生的课外阅读，鼓励学生利用课外材料，比如报刊或者是评讲后的阅读材料，让学生加强词块学习和运用意识，从而增强对富有时代气息的新词汇的理解和掌握。学生要学会借助这些阅读材料的文体结构和语言表达特征，进一步了解语言所处的语用环境，熟悉英美等国家的文化特征和思维方式，把学到的词块得体地进行表情达意。

在日常教学中，我们很遗憾地发现，有些教师把时间越来越多地花在培养学生的阅读技巧和应试能力上，而花在词汇教学上的时间越来越少。实际上，词汇才是影响学生英语水平的关键。因此，教师要做有心人，结合教学的实际情况，基于词块理论的教学法，不断探索提升学生写作水平的有效途径。

[  参    考    文    献  ]

[1]  教育部. 普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  秦建华. 背诵式词块输入对英语写作能力的促进作用[J]. 教学与管理， 2014（18）：133-135.

[3]  郑星. 高中英语写作中词块教学策略研究[J]. 考试周刊， 2018（49）：120.

（责任编辑    诺   依）