祝宝军

摘 要：初中数学是小学和高中的过渡阶段，初中数学是小学数学的延伸，又是高中数学知识学习的基础。从当前来看仍然有一部分教师的数学教学成绩不太理想，学生的成绩整体偏低，想要改变这种状况就必须要开展有效性教学研究。有效性指的是让学生深刻的领悟数学课堂知识，能够掌握基本的公式概念，能够运用数学知识。

关键词：初中数学;教学策略;有效性教学

数学是一门非常容易拉开差距的学科，成绩好的会非常好，成绩差的会非常差。学生的数学成绩从根本上来说取决于学生对数学知识的理解，以及掌握的数学学习方法，教师的教学方法和手段在很大程度上影响着学生对数学的学习，影响着学生的学习效率。因此，教师在组织数学教学的时候就必须要考虑教学的有效性，即学生是否通过课堂教学掌握了数学知识，如果不能掌握数學知识那么教学就是无效的。

一、以学生为中心，激发学生的参与意识

数学新课标强调要将学生当做学习的中心，要努力的激发学生的参与意识，要努力发挥好教学组织者和引导者的职责。因此教师在组织有效性教学时必须要激发学生的参与意识，要让学生参与到教学当中。想要提高学生的参与意识，离不开和谐、良好的数学情境，离不开教师创设的教学氛围。当教师在设计教学情境时，要以学生为中心，站在学生的角度来思考问题，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。例如，关于“因式分解”的教学，因式分解是代数计算当中经常利用的计算方式，就是将一个多项式转变成几个整式乘积的形式。这节知识看似较为简单，但是很多学生不能理解因式分解的概念，在判断因式分解的时候容易出错，让学生进行因式分解的时候不能掌握正确的方式。因此，教师在教学当中可以让学生回想之前学习过的知识，如可以利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式。同时也可以让学生思考因式分解和整数乘法的关系，通过联系之前的知识来降低学习的难度，从而提高学生的课堂参与度。

二、培养学生养成良好的学习习惯，提升主动学习能力

习惯的力量是巨大的，教师在组织数学课堂教学的时候就要注重学生学习习惯的培养，数学知识从根本上来说是学生学会的，并不是教师教会的，教师发挥的作用就是辅助学生学习数学知识。在传统的教学当中，很多教师不注重学习习惯的培养，也不注重学生数学思维的培养，采用“一言堂”的教学方式，学生的所有任务都是教师布置的，学生只要完成任务就算是完成了学习。这种学习方式是被动的，不利于学生主动学习习惯的培养。因此教师要合理的布置教学任务，让教学任务起到引导的作用，激发学生学习的主动性。例如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置引导性的思考任务，提升学生学习的目的性：为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x的成立条件呢？如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行？反比例函数图像有哪几种？其规律和特点是什么？结合针对性的问题有利于降低知识的难度，化抽象为具象，学生在学习当中会自发的总结知识点，提升学生的自主学习能力。这种方法不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。

三、精心设计针对性练习，巩固所学知识

习题是锻炼学生数学能力的最好方法，很多教师都喜欢利用习题来巩固学生的所学知识和锻炼学生的知识迁移、学以致用能力。但是有一部分教师对习题的理解步入了误区，过分的夸大习题的作用，采用题海战术来解决一切数学问题。显然这种方式是不对的，初中阶段学生个体之间存在很大的差异，这种差异形成的原因是多方面的，如果教师对习题不加分析直接采用“一刀切”的方式分配给所有学生，确实减轻了教师的负担，但是不利于学生的学习。如果问题简单，尖子生感觉没有挑战性，提不起来学习的兴趣，反之问题过难，不利于基础不好的学生学习，这种锻炼会打击学生学习数学的积极性和信心。所以说必须要了解学生的基础，了解习题的难度，做到针对性训练。例如，在学习在《一次函数的性质》的课后练习中，教师应要求后进生顺利完成与概念相关的题和一次函数的计算题即可;要求中等生和优等生，应要求他们在完成以上内容的基础上，还能完成选择题和解析题，并记录相应的数学笔记，写出自己的解题心得。

综上所述：

有效性是数学教师在组织数学教学的时候必须要考虑的问题，如果教师讲解的知识学生不能理解和吸收，那么教师所做的努力都是白费的。数学有效性课堂的构建是需要技巧和方法，每个教师所面对的学生群体不同，教师的教学资源不同，但是有一些方法确实通用的，从课堂内到课堂外，提升学生数学能力的方法有很多，需要教师不停的去总计，去思考。

参考文献：

[1]张昊. 新课程背景下如何提高初中数学课堂教学的有效性[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：846-849.

[2]崔文忠.基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究[J].学周刊，2019（36）：30.