周贤瑞

摘 要：随着中等职业学校机械专业课程改革的深入，课程内容项目化、课堂教学一体化、数控加工机械基础经过几年的教材改版，充分考虑职业学校学生的心理特征和认知规律，教与学并重，体现“学生主体和教师主导”的教学理念。本文探讨如何在教学过程中采用雨课堂搭建课前—课上—课下三段混合式教学模式，充分激发学生的学习兴趣，进一步提升教学效果。

关键词：雨课堂  三段混合式教学模式  数控加工机械基础

雨课堂是由清华大学和学堂在线共同研发的一款智慧课堂教学平台，它将先进的信息技术融入到教师最熟悉的PPT和微信上，能够让师生在整个教学的过程中实现全面互动，让课堂持续在线。在课前，教师将课前预习资料如图片、微视频、语音、习题等上传至雨课堂，帮助学生在课前能够对新知识有所了解并完成前置性学习任务;在课上，教师可以将自制的PPT发送到学生微信上，师生之间进行实时问答以及学习互动等;在课后，學生能够温习所学知识，并完成相应的题目。雨课堂可以采集学生所有的学习行为数据，帮助教师量化了解学生的学习效果、把握学生的学习轨迹，从而及时调整授课进度与侧重点，更好地实现教与学的融合。

北京师范大学教授何克抗提出：所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。这样既能发挥教师引导、监督教学过程的主导作用，又能充分发挥学生作为学习过程主体的主动性与积极性。相关研究成果也多次表明，合理开展混合式教学能够提升课堂教学质量，混合式教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，将自主探究和新知识的学习加以改变，让学生成为主体，由此激发学生兴趣，使学生乐学善学。数控加工机械基础是中职数控类专业的一门重要的技术基础课，课程本身知识点多、内容繁杂，且职高学生对常用机械缺乏感性认识，因而学习起来比较困难，教师在课堂上的教学效率很低，部分知识点需要多次讲解，才能完全讲透。据此，笔者搭建了基于雨课堂的课前—课上—课下三段混合式教学模式，如右图所示。

一、 课前自主学习，诱导思维

1.资料推送

课前，师生需预先加入雨课堂微信号，授课教师创建班课并通过邀请码邀请学生进入班课。例如，教师在雨课堂上发布认识铰链四杆机构的学习目标和任务要求，内容主要包括该章节的重要知识点，并通过一些模式图的填空练习帮助学生掌握相关的理论内容，识铰链四杆机构课程PPT、相应的学案、重难点解析、微视频、测试题，生活中铰链四杆机构例子等也都会上传到资源库，供学生在课前学习。数控加工机械基础这本书的内容非常简洁，而涉及知识面却很广，有时书本中只有一两句话可实际涉及的内容却很多，这就要求教师需要补充相关资料到教学中去，便于学生理解和掌握。

2.微课学习

微课需认真制作，时间控制在8分钟左右，且要突出重难点，利用多媒体技术将本章节的内容直观地展示出来。笔者精心录制了三段视频，平面四杆机构的兴趣引入（1分钟）、平面四杆机构三种基本类型在生产生活中的应用及动画分析（4分钟）、判别平面四杆机构三种基本类型方法（3分钟）。首先，教师将资料上传到平台上后，可以向学生布置课前预习任务，将新知识中易懂的内容交由学生自学，让学生对新知识有所了解。其次，在教学中教师可以与学生进行深层次的互动探讨，对学生难以理解的知识点加以讲解。由此可看出，雨课堂平台让学生的学习地点和时间不再受限制，学生可随时安排自己的学习时间，完成教师制定的目标。这种线上学习模式打破了传统的课前预习模式，激发了学习兴趣，增强了求知欲，开阔了视野，让学生在微课中快乐地学习。

3.预习反馈

教师上传完学习资料后，可随时查看学生实际的学习情况。例如，教师可以查看有哪些学生查看认识铰链四杆机构课件，学生学习了多少内容等。而学生在预习过程中也许会遇到一些难以理解的知识点，此时又不能及时求问教师，雨课堂根据这一问题在平台上设置了反馈功能。学生在收到教师发来的课件时，会看到每张幻灯片下方都设置有“不懂”标志，若学生对该内容存在困惑，可随时标注。而教师会在平台上通过统计数据整理出学生预习中出现的问题，从而在课堂上作针对性的讲解，及时调整课堂教学。

二、课上探究学习，激活思维

1.雨课堂授课

教师通过上传的课件和视频进行多媒体教学，上传的课件嵌入铰链四杆机构动画呈现在学生眼前，为学习增添更多的乐趣。教师在教学中授课的幻灯片会通过平台发送到学生的微信上，学生能够保存课件，以及随时查阅每张幻灯片，这样一来，能够有效地避免因教师切换幻灯片而导致学生听课思路被打断的局面，有利于学生根据自己所需来调整听课节奏。

2.实时互动

雨课堂不仅有反馈功能，还具有弹幕功能。在线上教学中，学生能够随时查看出现在授课屏幕顶端的弹幕，而这就意味着所有上课的学生都可进行“集体讨论”， 学生以这种方式进行互动，能够积极地发表个人观点，有效地促进了师生之间和学生之间的了解和互动，让学生学习变得更加积极主动。但需要说明的是，学生发布弹幕都是匿名的，只有教师才能够看到消息发布者的姓名，以此来作为评价和统计的课堂教学表现依据之一。学生在微信上收到课件后，每页幻灯片上都设有“不懂”标志，若学生对该内容存在困惑之处，可标注此问题，这时该问题便会同步发给教师;教师可以在平台上统计数据，实时发现学生存在的问题进而调整教学进度，在课堂中有针对性的讲解。

3.课堂测试

在以往的教学中，课堂检测的结果较慢，往往需要教师逐一批阅，要花费大量的时间才能发现问题。而雨课堂打破了这一限制，推出限时测试功能，可以将判断铰链四杆机构类型的题目发送到学生手机端，学生通过雨课堂界面来作答。测试时，教师可设置测试的时间，待时间结束后，可将测试答案及学生的测试状况进行投屏，及时发现学生存在的问题。学生也可以根据结果与其他同学进行对比分析，了解自己学习的不足。

三、课下拓展学习，拓展思维

1.作业上传

在教学完成后，教师将寻找生活中的铰链四杆机构的作业发布在平台上，学生通过手机将教师布置的作业以图片、文字、视频等形式上传到平台上，教师可利用课余时间随时随地批改学生作业，方便自由。学生之间也可以以小组形式进行评价学习，巩固课堂知识。

2.课后测试

测试是反馈学习效果的重要途径。教师可以以选择题形式来设计检测题，检测题应当设置测试时间，系统会根据时间进行收卷，进而评分并得出成绩。主观题教师可将题目和要求通过平台上传，学生则以图片、文字的方式上交，这时则需要教师亲自批改。通过课后测试教师可以了解本节课内容的掌握情况。

3.难点反馈

以往的教学方式很难全部掌握学生的反馈信息，根据这一问题，雨课堂在平台上设置了反馈功能，学生在可以随时标记自己的疑难点，教师会通过学生所做的标记进行整理，在今后的复习中进行针对性的训练。同时平台还设置了投票问卷功能，学生填写问卷后，教师可了解学生学习的掌握程度，并根据问卷信息在下一次的课程中进行知识点温习，并在以后的教学中增加教学内容。这些数据被收集后，不仅可以真实地反映学生的学习状态，帮助教师分析学生的学习效果，还可以让教师更好地反思自己的教学过程，进而调整自己的教学策略。这些在传统课堂上教师难以看到的数据，被雨课堂逐一的记录下来，让教学管理进入了“数据时代”，提高教学的有效性。

在“互联网+”时代和选择性课程改革模式下，中职数控加工机械基础课程仅靠以往的教学模式很难达到理想的教学状况，也无法达到期望的教学效果。基于雨课堂的三段混合式教学模式采用移动互联网技术和新颖的教学理念，为职业教育教学改革另辟蹊径，将信息技术融于教学中，提升教师运用现代信息技术水平，打破了以往教学的限制，使课前课上课后学习紧密融合，为学生提供了相对自由的学习时间和空间;激发了学生的学习热情，提高他们参与课堂活动的积极性。此外，教师还可随时发现学生存在的问题，让“教”与“学”真正的结合，从而提高数控加工机械基础教学的实效性。

参考文献：

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（作者单位：三门县职业中等专业学校）