丁艳 袁隆基

摘  要 实训教学是应用型本科人才培养的关键环节，传统的实训教学模式限制了学生的创造力和思维能力培养。以制冷与空调实训为例，研究“项目驱动式分组竞赛教学法”的教学设计过程，实践表明，该方法的应用能够有效发挥教师的引导作用和学生的主体作用，激发学生的学习热情，增强学生自主学习和实践创新的能力，有利于应用型人才的培养。

关键词 项目驱动;分组竞赛;制冷与空调;实训教学;应用型人才

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）03-0132-03

1 前言

随着我国经济由高速增长不断向高质量发展的转变，企业用人标准在不断提高，这对高校人才培养提出更高要求，加快课程教学改革是高校各类专业顺利推进应用型人才培养工作的必经之路。实训教学是应用型本科教学的重要组成部分，是应用技能型人才培养的关键环节[1]。传统的实训教学中常以教师为主导，采用教师讲学生听、教多听少的教学模式，学生的主体地位得不到充分体现，学生热情不高，实践创新应用能力得不到真正锻炼。如何改进实训教学方法，保证实训效果，是实训环节迫切需要解决的问题。为此，笔者结合多年来的教学经验，以制冷与空调实训教学为例，探索“项目驱动式分组竞赛教学法”在实训教学中的应用。

2 “项目驱动式分组竞赛教学法”内涵

项目驱动教学法源于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书。项目教学法理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得;知识、技能、价值观可通过学习获得长进;教育是实现长进的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。项目驱动教学法是传统任务驱动方式的升级，是将教师设计的任务提升为与企业实际生产过程或现实商业活动紧密相关的“项目”，以学生为主体，以教师引导的方式完成一个项目的教学形式[2]，是建构主义教学理论的具体应用[3]。这是一种通过不断提出问题、解决问题、完成项目的多维互动式的教学理念。

分组竞赛是提高学生学习积极性的行之有效的办法之一。在应用型人才的培养体系中，着重强调实践创新能力的培养和训练。世界名校的人才培养实践表明：“创新竞赛模式”是实现个性培养和创新实践能力培养的有效手段之一[4]。分组竞赛教学法以小组为单位，将竞赛机制引入教学过程，巧妙地利用学生展现自我、寻求认可的心理特点，激发学生的求知欲望和动力，大大调动学生的学习积极性。

将项目驱动与分组竞赛二者有机结合，形成“项目驱动式分组竞赛教学法”，即将教学内容项目化，以分组竞赛形式完成项目内容的一种教学方法，它以提高学生知识掌握和技能应用为目标，以项目为主线，以分组竞赛为教学手段，增加教与学之间的交流与互动，有效地激发学生的学习热情。

3 “项目驱动式分组竞赛教学法”的教学设计过程

“项目驱动式分组竞赛教学法”的教学组织过程由三个重要环节组成，分别是项目设计、合理分组和竞赛方案制订。

项目设计  项目设计是“项目驱动式分组竞赛教学法”的首要环节。以项目为线索，整合并优化教学内容，以贴合学生的认知实际，有效激发学生学习兴趣。实训教学是模拟实际岗位工作的有效环节[5]，在拟定实训内容和项目时，必须在深入考查相关企业的前提下结合实际工作岗位的知识技能需求进行全方位的模拟与训练，项目内设计要体现知识的与时俱进性，注重知识的综合性以及深度和广度，同时注重岗位技能的训练及考查。

项目设计之初，教师将整个项目划分成多个子项目，并规定相应的完成时间。各子项目应紧扣项目主题，相互之间应做到承前启后、层层深入。笔者在制冷与空调实训过程中，选用家用空调的研发流程作为实训项目，并作为主线贯穿于整个实训过程，以产品规划、产品设计、产品试制、产品定型作为模块，即四个子项目，将空调的技术经济性、工作运行原理、结构组成、产品工艺、运行调试与维修融入四个子项目中，根据完成时间形成四个阶段，具体如下。

第一个阶段完成市場调研和空调器实物拆装。通过调研了解产品的市场性能需求、节能政策、经济性和技术指

标;通过实物拆装，初步了解家用空调的结构形成。项目完成后，各小组提交调研报告和拆装报告，并进行小组拆装竞赛和报告评比。该阶段应注重学生资料收集、汇总、提炼能力和市场洞察力的锻炼。

第二阶段完成家用空调的设计方案选择与计算。小组成员通过共同查阅资料，了解空调器的设计标准和规范，借助相关手册完成设计计算。设计初步方案确定后进行组内讨论，提出设计方案的优点和不足，并进行反复修改，确定最佳方案，最后提交设计说明书并进行小组答辩和评比。该阶段主要锻炼学生的设计、分析和创新能力。

第三阶段完成空调器的工艺设计。小组通过查阅资料和走进企业，了解家用空调的工艺流程及施工安装方法与规范。该阶段要求学生了解家用空调的设计方案转化为产品的过程，教师应注重学生在产品制造过程中成本意识、节能意识的培养。该阶段采取学生自学为主、教师从旁引导的方式进行，最终提交报告并根据方案完成效果进行评分。该阶段主要锻炼学生的动手能力、协作能力、阐述与表达能力。

第四阶段完成空调器的调试运行方法、故障检测和分析方法的学习。这一阶段是样机的调试优化阶段，通过该阶段学习，学生能够了解空调系统的运行规范，意识到调试运行的重要性，同时掌握运行调试及故障诊断的方法，打破学生的认识局限，形成整个产品甚至整个空调行业的全局认识，并增强市场产品的知识产权意识和法律法规意识。项目完成后进行实操考核。该阶段应注重思考应变、操作、分析和解决问题以及团队合作等能力的锻炼。

项目设计后，教师分析实训的目标和项目内容，提出项目完成要求，利于学生更好地了解学习任务，也便于更好地评价教学效果。学生在各个子项目的实施和推进过程中有效地加深对知识的学习和理解，全方位地锻炼企业需要的岗位技能。

合理分组  合理分组是合作学习取得成功的前提，利于创设适合学生心理的情境，以激发学生的内在动力，增强学习效果。分组一般需遵循以下原则。

1）合理组员人数原则。小组人数的选择一般根据“方便沟通、体现个性”的原则，通常选取5～6人一组。人数过多，不利于沟通、探讨和个人才能展现;人数过少，无法体现集体优势。

2）组长带队原则。组长是整个小组学习的组织者，是决定小组学习活动能否高效、顺利开展的关键因素。组长应具有较强的组织领导能力，能够有效协调组内的工作，与组员之间进行良好的沟通，同时具备较宽的知识面和较强的责任心，能在组内起到带头表率作用。组长在项目进行过程中要负责召开小组会议、核算本组得分、及时与教师沟通问题、汇报工作，使小组成员团结协作，共同进步。

3）组员搭配原则。一般应根据学生特长及性格特点，以“组内异质结合、组间公平竞争”为原则进行组队，利于学生取长补短，营造良好的学习氛围，促进学生个性的培养，增强团队合作精神和竞争意识。分组应充分考虑学生性格、基础及自主学习能力等因素，对不同层次、类型学生进行合理搭配，以满足每个小组内部的相互协作性，并减小组间差距，从而实现小组学习的公平竞争。

笔者在实训过程中，先调取以往学期各科的成绩单，并根据之前授课中对各位学生的了解和认识，对该班级学生进行分组，五人一组并进行编号;根据推选和自荐相结合方式確定各小组负责人（即小组长）;制定过程记录卡，组长按周记录，教师负责监管，如表1所示。

竞赛方案制订  竞赛方案的制订主要体现在竞赛方式的选择及评分规则的制定两个方面。

1）竞赛方式。竞赛方式需要结合实训项目内容来选择：实操环节根据操作的准确性和用时进行打分排名;设计环节根据小组汇报情况，从设计方案的合理性、创新性、阐述水平以及对设计关键问题的共答、轮答和抢答情况进行综合评分。问答方式一般根据题目的性质特点和难度来选择：一般对于难度较大，需集体讨论的问题，多采用共答方式，即问题提出后，各小组进行组间讨论，最后由组长或其中一名组员进行整理、综合并做阐述，以竞赛合作的方式激发学生积极思考，发挥集体智慧;对于系列组合问题多采用轮答方式，该方式利于学生对内容形成系统的理解，增加对知识理解的深度;对于难度不大的基础性问题或灵活性问题，可以采取抢答的方式，该方式能够最大限度地活跃教学环节的气氛，训练学生的思维反应速度，提高学生的专注力。

2）评分规则。评分规则是竞赛式教学法的核心环节，是竞赛教学环节公平公正的基本保证，主要依据项目任务完成所用时间、所采用手段与方法、过程表现、完成效果、对项目的总结及理解程度进行综合评价。评分过程要注重标准统一、公平客观，同时要兼顾个性，鼓励创新。

在制冷与空调实训教学中，笔者采用组内评价、组间互评、教师评价相结合的方式，根据每个阶段的项目内容选择其中一种或多种评价方式进行评分，最后进行累加，作为小组和个人的总评分数，具体见表2。

4 结语

“项目驱动式分组竞赛教学法”以项目驱动，将所学知识融入实训实践，通过分组竞赛的手段完成项目，极大地调动了学生对实训课程的学习积极性，提高了学习质量，锻炼了学生的自主学习和创新实践能力，增强了学生团队合作意识。由于项目开展过程模拟市场产品开发流程，学生未来就业的各项能力得到真刀实枪的锻炼，对培养适应岗位需求的应用型技术人才具有重要的现实意义。■

参考文献

[1]肖攀，苏静.转型背景下地方本科院校实践教学体系的改革与设计[J].科技经济导刊，2016（2）：157-158.

[2]聂晶晶.采用项目式教学模式提升教学效果：以“商业空间设计”课程为例[J].中国大学教学，2017（8）：73-75.

[3]魏尧.“项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法在高职计算机教学中的应用研究[J].电脑知识与技术：学术交流，

2016（7）：126-127.

[4]谢火木，刘李春，钟杰，等.构建“一体四翼”实践教学体系 加强本科生实践创新能力培养[J].中国大学教学，

2017（8）：40-44.

[5]季晓伟.高职校内实训与校外实训衔接问题研究：以《国际贸易综合实训》课程为例[J].当代职业教育，2011（6）：

83-85.