伍文臣

摘  要 核心素养视角下的小学数学教学要求教会学生数学思维，但目前存在学生参与课堂时间和空间有限，难以主动建构学习，对数学知识理解不深入，对于隐藏的数学思想方式缺乏感悟等问题。基于小学数学教学需求，构建核心素养视角下“创设情境→启发思考→协作探究→总结提升”的数学学科智慧课堂流程，并在小学数学教学中实践应用，尝试推动数学学科核心素养培养的落地实施。

关键词 核心素养;小学数学;智慧课堂;信息技术;微课;平板电脑

中图分类号：G623.5    文獻标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）03-0054-03

1 前言

2014年，《教育部关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》中提出核心素养体系，明确了学生应具备的社会发展需要的关键能力。2016年9月，《中国学生发展核心素养》[1]发布，进一步帮助学生明确了未来的发展方向。核心素养成为教学改革的高频词汇，核心素养的提出与应用对于促进学生全面发展具有重要作用。

核心素养从提出到落实很难一蹴而就，学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。基于核心素养的学科教学不是单纯的课堂教学，而是需要创设合适的教学情境，启发、引导学生把握学科的本质。而日益发展的信息技术使得课堂教学越发的信息化、智能化，实现智慧课堂是形成和发展核心素养的重要一环，智慧课堂是培养学科核心素养落地实施的有效途径。

2 小学数学教学的需求

数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。对小学数学课程内容进行分析，可得到数学核心素养对应的小学数学关键能力分解表（如表1所示）。

但目前小学生参与课堂的空间和时间有限，难以主动建构学习，对数学知识的理解并不深入，对于隐藏的数学思想方式缺乏感悟[2]。数学课堂上对教学内容缺乏认同、教学方式陈旧、创造性培养不足、多数小学生过度依赖教师的情况依然存在，诸多的问题成为小学数学核心素养培养落地实施的阻碍。逐步发展的信息技术为课堂教学注入新的生命力，催生了新的教学环境，加快了教学方式和学习方式的转变，应运而生的智慧课堂让学生用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题。智慧课堂具备情境感知性、全向交互性、学习体验性、工具多样性、智慧推送等特征[3]，是促进学生智慧生长的课堂[4]。智慧课堂成为培养学生小学数学核心素养的新途径。

3 核心素养视角下的智慧课堂构建

对于智慧课堂的构建，已有学者做出较多的探索。例如：谢丰田借鉴何克抗的“主导—主体”教学系统设计理论基础，提出“创设情境→讲授新课→组织活动→迁移应用”的互动式智慧课堂教学模式 [5];白艾琴结合翻转课堂的教学流程，提出“课前、课中、课后”分段式的智慧课堂总体模式建构流程[6]。

本文借鉴已有的研究经验，综合考虑教师、学生、教学过程和智慧课堂教学环境等诸多因素，尝试提出“创设情境→启发思考→协作探究→总结提升”的核心素养视角下的智慧课堂模式构建流程，如图1所示。

1）创设情境。智慧课堂上，教师借助智能化的教学平台，如Aischool等，向学生推送微课、学习任务单等学习指导材料，并利用平台的互动功能发起问题、创设情境、提出自学要求等。学生借助平台，接收教师分发的学习材料，进行课前、课中、课后的自主学习、小组协作探究学习，并通过平台上传语音、图片、视频等多形式的学习材料。

2）启发思考、协作探究。在教学过程中，教师通过平台发出小组讨论、个人自学的要求，并提供练习题、讨论框架、协作探究策略，进而启发学生思考，激励学生参与合作探究，进行互动研讨。借助智能终端实现师—生、生—生实时互动。

3）总结提升。在智慧课堂上，让学生利用智能终端在规定时间内完成学习效果自我测评，教师根据学生自评结果实时调整教学进度，从而实现教学内容精而优，教学过程精准化、个性化及互动化，学习过程合作化、探究化，教学成果分享化、可视化。师生在总结中得到提升，深化知识。

智慧课堂支持创设多形式的教学活动，让学生多方位参与、亲身感受，在合作探究的过程中发现并掌握知识，实现对师生教与学流程的双重建构，达成学科核心素养的要求。

4 小学数学智慧课堂的构建与实践

小学五年级数学“图形的运动——旋转”是空间与图形领域的重要知识点，是数学教材中最锻炼学生知识能力和素养的部分，更侧重于数学思想的传递、发展学生的空间观念。智慧课堂环境下，其教学过程可分为创设情境、启发思考、协作探究、分享交流、总结提升等几个阶段。智慧课堂的信息化平台为师生提供呈现材料、合作探究、自我测评、实时反馈等功能，支持师生互动、生生互动。

在课堂开始之前，教师借助平台上传课件，展示旋转图片的旋转过程，学生则在课外提前制作好简易的小风车。

1）创设情境，引出问题：生活中的真实情景，引起学生注意。通过平板电脑及教学平台，教师带领学生观察日常生活中旋转的物体，如车轮、钟表、风扇等，以真实的物体创设“角度、旋转”的情境，让学生产生联想，以培养直观抽象的能力，并提出待探讨的问题：旋转图形有什么特征？过渡到知识点的学习。

2）启发思考：明确关键概念，进一步激发动机。教师借助学生已有的知识和经验，从“转风车”游戏入手，让学生分析“旋转有哪些要素”，在游戏中悟出旋转的三要素。这一活动借用平板电脑，让每个学生拨动动画钟面的指针，使学生有更多的独立思考、动手实践的空间，完成表针由一个数字旋转向另一个数字的描述，并能选择出最优拨法，渗透择优的数学思想，培养空间的观念。

3）协作探究：小组讨论，主动探索。教师布置小组合作任务，让学生以小组为单位，探索三角形旋转过程的变与不变。在这一过程中，教师借用平板电脑动画展示方格纸上可旋转的三角形，让学生亲自去旋转三角形，通过小组的合作研讨方式，共同探索并记录三角形旋转过程的变化与不变：位置的变化、形状的不变、边长的不变、角的不变、周长的不变、面积的不变……尝试解决课堂开始提出的问题，归纳出图形旋转的特征，探讨出旋转图的画法，传递数据分析、数学抽象、逻辑推理的思想。教师在这一过程中借助教学互动平台，实时观测全班的学习进度，提供讨论的方向和探究策略，并根据反馈数据提供解决思路。

4）分享交流：引导交流，归纳总结。教师引导学生分享交流，提议先由小组长拍照上传本组所画出的风车，并向同学阐述本组研讨的结果，进而得出旋转图的画法。在这一过程中，教师引导交流，总结点评;学生归纳总结，建构概念。

5）总结提升：拓展延伸，迁移应用。课堂最后，教师引导学生进一步思考旋转图是否有更容易的画法，鼓励学生进一步尝试用不同的方法画出自己的风车;并开展小组内部的制作小评比，由小组组内讨论制定评选标准，按评选标准选出组内最好的风车。在这一过程中，师生总结，分析验证旋转图的画法，延伸拓展知识点，并传递举一反三的数学思想。

“圖形的运动——旋转”以日常生活中的情景为抓手，传达数学的观念。在智慧课堂的支持下，让学生从课堂的空间、时间多方位参与课堂互动，动手实践，主动建构学习，以深入理解数学知识，传递数学思想方式，培养学生用数学眼光观察现实世界、用数学思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界[7]。智慧课堂的构建流程如图2所示。

5 结语

“互联网+”时代的到来，使得教学走向智慧化，智慧课堂将更好地提高教学效率。本研究将智慧课堂与学科核心素养相结合，提出核心素养视角下小学数学学科智慧课堂的构建流程，为培养数学学科核心素养的落地实施提供了实践的案例。教学有法而无定法，教师在实际教学中应尽量营造真实的问题情境，把数学问题与现实生活有机结合起来，注重问题的解决过程，从而更好地培养学生的问题解决能力，提升学生的核心素养。■

参考文献

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[2]殷华春.核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].科学咨询：教育科研，2018（6）：95.

[3]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.

[4]崔晓慧，朱轩.信息技术环境下智慧课堂的概念、特征及实施框架[J].继续教育，2016，30（5）：50-52.

[5]谢丰田.基于智慧课堂的教学模式有效性研究[D].福州：福建师范大学，2016.

[6]白艾琴.基于电子书包的中小学智慧课堂构建探究[J].软件导刊：教育技术，2017，16（11）：35-36.

[7]杨文杰.基于核心素养的小学数学教学设计例谈[J].辽宁教育，2018（3）：21-25.