马英英 王雅莉 岳舒婷 程乐森

[摘要] 目的 探讨大学生专业认同、成就动机和学业倦怠三者间的关系。方法 采用大学生专业认同问卷、成就动机量表、大学生学业倦怠问卷对200名大学生进行问卷调查。结果 ①大学生专业认同、成就动机水平稍高于中间值，学业倦怠水平较低于中间值;②大学生专业认同、成就动机与学业倦怠间显著相关（P<0.01）。结论 专业认同和成就动机对学业倦怠有显著影响。

[关键词] 大学生;专业认同;成就动机;学业倦怠

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）07（c）-0179-02

专业认同是一个人认可其专业，希望将来在本专业有所作为并愿意终身学习该专业[1]。张春兴[2]认为成就动机是一个人追求成功的动力。Yang[3]认为学业倦怠是学生在学习过程中出现情感耗竭、个人成就感低以及去个性化的一种状态。当前研究者对这三个变量之间的研究多集中某一变量与其他变量间的研究。比如，李致莹[4]研究结果显示学生的专业认同在年级上存在差异。连榕等[5]研究表明，在当代大学生中有很多学生的学习主动性不强，出现学业倦怠的情况。或者是它们两两之间的研究，冯翠[6]发现成就动机与专业认同呈正相关。陈俣睿[7]发现专业认同和学业倦怠呈现负相关。及邹媛园[8]发现追求成功的倾向与学业倦怠呈显著负相关，避免失败的倾向和学业倦怠呈显著正相关。大学生是一个特殊的群体，研究当代大学生的专业认同情况，认识并分析他们的成就动机，对于分析他们的学业倦怠情况可能会有一定的影响，该研究旨在探讨三者间的关系，提高大学生的专业认同度，进而降低大学生的学业倦怠。

1  对象与方法

1.1  研究对象

该研究以各高校大学生为研究对象，采用随机抽样进行问卷调查。共调查210名大学生，回收200份问卷，回收率95%。无效问卷9，有效率95%。

1.2  研究方法

1.2.1 专业认同量表  秦攀博的专业认同量表共23个题目，4个心理维度：认知性、情感性、行为性和适切性。采用5点计分，“完全不符合”1分，“完全符合”5分，分数越高表明专业认同度越高。该研究中α系数为0.95。

1.2.2 成就动机量表  叶仁敏成就动机量表分为两个维度：追求成功的动机Ms和避免失败的动机Mf。采用5点计分，成就动机的分为追求成功的倾向与避免失败的倾向的差值。得分越高，成就动机水平越高。两个分表内部一致性系数为0.72/0.75。

1.2.3 大学生学业倦怠问卷  连榕、杨丽娴学业倦怠问卷共20题，分3个维度：情绪低落、成就感低和行为不当。采用5点计分，所得分数越高则表明其学业倦怠水平越高。α系数为0.865，分半信度为0.88。

1.3  统计方法

采用 SPSS 22.0统计学软件录入原始数据并对其进行相关和回归分析。

2  结果

2.1  大学生专业认同、成就动机和学业倦怠总体情况

专业认同、成就动机和学业倦怠均采用李克特5点计分，其中间值为3分，专业认同、成就动机情况处于相对较高的水平，稍高于中间值3分。学业倦怠情况处于较低水平，稍低于中间值，总体水平上倦怠水平较低。见表1。

2.2  大学生专业认同、成就动机和学业倦怠的相关关系

大学生专业认同与追求成功的倾向、追求成功的倾向与成就动机总体、避免失败的倾向与学业倦怠之间均存在显著正相关（P<0.01），大学生专业认同与避免失败的倾向、避免失败的倾向与成就动机总体、追求成功的倾向与学业倦怠之间均存在显著负相关（P<0.01），专业认同与学业倦怠之间存在显著负相关（P<0.01）。见表2。

2.3  大学生专业认同、成就动机与学业倦怠的回归分析

结果显示，大学生专业认同各维度与成就动机各维度以及学业倦怠各维度间相关显著，为进一步探讨三者间关系，对他们进行回归分析。以学业倦怠为因变量，专业认同和成就动机为预测变量进行回归分析，专业认同和成就动机各维度都对学业倦怠有显著的预测作用。与学业倦怠之间的相关系数是72.7%，决定系数为52.8%，即这些变量可以联合预测大学生学业倦怠52.8%的变异量。见表3。

3  讨论

3.1  大学生专业认同、成就动机和学业倦怠的总体情况

大学生专业认同、成就动机情况相对较好，表明大学生对本专业持普遍认同态度，认真学习增加自己的专业知识，并希望自己能克服困难，取得成功。与张建育等[9]的研究成果一致。学业倦怠水平偏低于中间值，3个因子中行为不当较为严重，和现实中情况较为一致：逃课迟到早退，上课玩手机等。

3.2  大学生专业认同、成就动机和学业倦怠的相关关系

專业认同各因子与学业倦怠各因子呈显著负相关，即专业认同越高，学生的学业倦怠水平越高，与陈俣睿等的研究结果一致。专业认同度越高，越积极地去学习本专业知识，对其有种发自内心的想学习的冲动，故而他们的学业倦怠水平较低。

成就动机中追求成功的倾向与学业倦怠各因子间是显著负相关，避免失败的倾向与学业倦怠各因子间是显著正相关。即成就动机越高，学业倦怠水平越低。成就动机越高的学生对自己的要求越高，他们往往较为渴望成功，当他们面临较为困难的学习问题时，会想办法解决而不是一味退缩而出现学业倦怠的现象。

3.3  大学生专业认同、成就动机与学业倦怠的回归分析

专业认同和成就动机能够有效负向预测学业倦怠的产生，能联合预测学业倦怠的52.3%的变异量。其中专业认同的解释率最高，专业认同是导致学业倦怠的重要的影响因素。专业认同高的学生对自己专业的知识有发自内心的想学习的欲望，不论学习上遇到多大的困难，他们都会迎难而上。成就动机对学业倦怠的影响稍小些，可能因为有些人虽然成就动机较高，但仅仅停留在头脑中，没有真正的付诸在实际行动中。只有当一个人专业认同度和成就动机较好地结合在一起，才能真正克服学业倦怠，真正获得知识。

[参考文献]

[1]  王顶明.对专业认同有关概念的理论述评[J].学园，2008，1（2）：32-38.

[2]  张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，1994.

[3]  Yang HJ，Farn CK.An investigation the factors affecting MIS student burnout in technical-vocational college[J].Computers in Human Behavior，2005，21（6）：917-932.

[4]  李致莹.职能治疗专业认同感之探讨[J].医学教育，2006，10（3）：197-207.

[5]  杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005（6）：54-58.

[6]  冯翠.大学生主动性人格与专业成熟度的关系：成就动机与专业认同的中介作用[D].保定：河北大学，2018.

[7]  陈俣睿.大学生心理资本、专业认同和学业倦怠的关系研究[D].长春：东北师范大学，2016.

[8]  邹媛园.大学生成就动机与学习倦怠的关系研究[J].价值工程，2011，30（31）：153-155.

[9]  Zhang Jianyu，Li Dan.（2016）College Students' Professional Identity and Its Relationship with Achievement Motivation and Learning satisfaction[J].China Journal of Health Psychology，2016，24（4）：562-565.