欧阳石燕

[摘要] 目的 分析“师带徒”教学模式在泌尿外科新入职护士培训中的应用效果。方法 选取2017年1月—2019年1月为研究时段，纳入该时间段内该院泌尿外科新入职护士10名，以“随机数字表法”分组，分为对照组和研究组，每组5名，对照组接受常规教学，研究组接受“师带徒”教学模式，比较考核成绩、综合素质评分。结果 研究组考核成绩、综合素质评分均显著比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）。研究组核心制度考核、护理病历书写、基础护理、分级护理评分均显著比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “师带徒”教学模式可显著提高泌尿外科新入职护士综合能力，值得借鉴。

[关键词] “师带徒”教学;泌尿外科;新入职护士;培训效果

[中图分类号] C975;R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）07（c）-0159-02

Application and Experience of the Teaching Mode of "Teachers with Students" in the New Nurse Training in Urology

OUYANG Shi-yan

Department of Urology， First People's Hospital of Chenzhou City， Chenzhou， Hunan Province， 423000 China

[Abstract] Objective To analyze the application effect of the teaching mode of “teachers with students” in the new nurse training in urology. Methods From January 2017 to January 2019， the study period was selected， and 10 new nurses in the urology department of the hospital were included in the time period. They were grouped into control group and research group， with 5 cases in each group. The control group adopted received regular teaching， and the research group accepted the teaching mode of “teachers and apprentices” to compare the scores of assessments and comprehensive quality scores. Results The scores of the study group and the comprehensive quality scores were significantly higher than the control group（P<0.05）. The core system assessment， nursing medical record writing， basic nursing， and graded nursing scores of the research group were significantly higher than those of the control group（P<0.05）. Conclusion The “teachers with students” teaching model can significantly improve the comprehensive ability of new nurses in urology， which is worth learning.

[Key words] "Teachers with students" teaching; Urology; New nurses; Training effect

当前，在我国社会经济飞速发展背景下，医学模式逐渐从生物医学模式过渡到“心理-社会模式”，以“患者为中心”的护理理念逐渐发展、成熟，护士的工作范围、职责等均发生了变化[1]。泌尿外科患者多以男性为主，病变部位涉及患者隐私，新入职护士大部分为未婚女性，操作过程中难免畏手畏脚，严重影响了泌尿外科整体护理质量[2]。因此加强对泌尿外科新入职护士培训，提高其综合素质是当前临床高度关注的内容。鉴于此，该文纳入该院2017年1月—2019年1月泌尿外科新入职护士10名，其目的是为泌尿外科新入职护士提供一种有效、可靠的带教方法，切实提高泌尿外科新入职护士综合能力，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该院泌尿外科新入职护士10名，以“随机数字表法”分组，分为对照组（5名）、研究组（5名）。研究组女性、男性例数之比分别是4：1，年龄在20～26岁，年龄均值为（23.12±1.54）岁;大专、本科例数之比分别是3：2。对照组女性、男性例数之比分别是3：2，年龄在22～25岁，年龄均值为（23.37±1.47）岁;大专、本科例数之比分别是2：3。性别、年龄、文化程度等基本资料两组相比差异无统计学意义（P>0.05），可比较。

1.2  方法

对照组（传统教学）：老师严格遵循教学大纲完成教学计划，以灌输式教学为主。

研究组（“师带徒”教学）：（1）筛选带教老师：带教老师必须具有3年以上带教经验，本科以上学历，热爱工作，思想端正，均为自愿参加带教工作。（2）培训内容：①第1周：以集中授课的形式对护士介绍泌尿外科科室情况，包括规章制度、工作流程、工作职责、风险防范知识等。指导护士掌握突发事件应急处理方法、医院感染控制知识、心理护理及沟通技巧、护理文书书写、疼痛护理、不良反应的观察、常用药物使用方法等。②第2～10周：展开一带一全方位教学，在带教老师的指导下展开各项护理工作，反复练习，强化常规护理内容，从只看不做，过渡到一边看、一边做，再过渡到独立操作，确保每一位护士均可勝任临床工作。指导护士观察危重患者病情，以及掌握急危重症的处理方法。③第11～12周：对所有泌尿外科新入职护士展开技能操作考核与理论知识考核，做到查漏补缺，对于培训薄弱的地方，应积极总结、评价、纠正。

1.3  观察指标与判定标准

比较考核成绩、综合素质评分。

①考试成绩：包括理论知识与技能操作考试成绩，两项总分均为100分，闭卷考试，分值越高，说明带教效果越高。

②综合素质评分：科室自制问卷，包括核心制度考核、护理病历书写、基础护理、分级护理4项，每项总分为25分，分值越高，说明护士综合素质越高。

1.4  统计方法

用SPSS 26.0统计学软件处理数据，计量资料以（x±s）表示，组间比较采用t检验;P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  对比两组考试成绩

理论知识与技能操作考试成绩研究组显著比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  对比两组综合素质评分

研究组核心制度考核、护理病历书写、基础护理、分级护理评分分别是（23.26±1.14）分、（23.18±1.17）分、（23.08±1.04）分、（23.54±1.04）分;对照组分别是（16.25±0.96）分、（16.29±0.97）分、（16.12±0.84）分、（16.14±0.82）分。研究组核心制度考核、护理病历书写、基础护理、分级护理评分均显著比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）。

3  讨论

新入职护士是医院的新生力量，与医院、科室未来的发展息息相关，因此如何培养新护士，让新护士在短期内迅速掌握各项操作技能，使其成为一名优质、合格的护士是当前临床高度关注的内容[3-4]。传统培训模式固定、单一，导致大部分新入职护士往往不知如何开展临床护理工作，缺乏归属感，整体培训效果较差，现已无法满足临床需求[5]。

该研究示：研究组考核成绩、综合素质评分均显著比对照组高（P<0.05）。说明“师带徒”教学模式应用于泌尿外科新入职护士培训中的有效性较高。现对“师带徒”教学模式优势做出如下分析：“师带徒”教学模式在制度上建立师徒关系，提高了带教老师工作责任感以及新入职护士归属感，极大缓解了新入职护士刚步入临床工作的紧张感，有时限地推进带教计划，安排专门的人员对带教工作进行督导，进一步明确了新護士工作职责，突出重点，提高了护士学习积极性。另外“师带徒”教学模式在带教工作开展之前，选择临床带教经验丰富、工作经验丰富、具有一定观察能力、交际能力的带教老师开展工作，在带教过程中，因材施教，不断地探索新的带教方法，在提高自身工作能力、水平的同时，提高新入职护士的综合能力，使其尽快地适应泌尿外科临床护理工作。

综上所述，泌尿外科新入职护士培训中采纳“师带徒”教学模式，可显著提高护士综合能力，使其更好地适应临床，因此值得将“师带徒”教学模式进一步推广。

[参考文献]

[1]  曹洁，任凭，王彤彤，等.高仿真模拟培训模式在泌尿外科专科护士培养中的应用效果评价[J].中国护理管理，2017，17（10）：1375-1378.

[2]  陆小英，程欣，盛夏，等.泌尿外科护理示范基地理论培训调查[J].解放军医院管理杂志，2017，24（1）：56-58.

[3]  许献霞，卢杏新，陈振兰.泌尿外科肿瘤护理带教的实践与体会[J].内蒙古中医药，2016，35（10）：116-117.

[4]  何飞燕，黄黎黎，杨佳佳，等.专科护士设置对手术室护理配合质量的影响[J].医院管理论坛，2016，33（3）：41-43.

[5]  李钧，田野，肖荆，等.泌尿外科手把手培训学习班在输尿管软镜教学中的探讨[J].中国病案，2016，17（6）：77-79.