李瑞芳

笔者有幸参观访问了美国波特兰、洛杉矶的4所小学，走进美国小学校园与当地师生互动交流，通过课堂观摩和专家介绍，了解了美国小学体育教学情况，现将收获与体会与同仁们分享。

一、体育教学管理模式不同

1.体育课程标准适应区域学生特点

美国将教育分给各州分权管理，各州享有制订教育标准和具体实施的权力。各州在制订标准时，都会邀请地方教育基金会、州群体组织、学校、教职工、学生、学生家长和其他社团等方面的代表参加，合理制订该区域的学校体育标准，学校体育有社区体育的渗透，甚至是社区体育的一部分。

我国颁布全国统一的体育课程标准，对学生的健康水平及运动技能水平有统一的要求。同时，我国《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确提出“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”。我国体育教师数量配备不足，美国亦是如此。如，加利福尼亚州是第1个对体育课程有立法规定的州，规定学生每10天的体育活动时间不得少于200分钟。开始执行计划时，许多学校由于师资短缺而执行困难，但他们自有一套解决师资困难的妙招，如，学生除了在学校内完成规定的体育课时数外，没有完成的课时数交给社会的体育资源完成，其中，如由社区的体育俱乐部或体育培训机构负责，确保学生尽可能保质保量完成规定的体育课程时间。

2.体育教学由学校与社区齐抓共管

波特兰的Boys & Girls Club社区活动中心配备有多种场馆，有心理咨询与释放中心、绘画馆、篮球场、羽毛球场、台球室、乒乓球室、健身房等体育活动场所，设备设施齐全，学生们在此都可以进行为自己量身订制的活动课程，且都有教练或志愿者组织指导。学生在学习之余，来这里参与活动，得到了充分的身体锻炼、技能提高。幸运的是，参观社区活动中心Boys & Girls Club时，笔者和当地学生体验了“趣味游戏节”多种游戏，如，翻牌、障碍传递篮球、编花绳等，跳皮筋、合作跑等，感受到了美国小学生们的活跃，也发现了社区资源在弥补学校体育教学资源不足中的巨大作用。

洛杉矶的学校体育教学均是由社区聘请教练，让其参与学校体育教学，与学校体育教师共同完成教学任务。特别是课外的体育项目，如，执教小学生球队的教练都是志愿者。笔者观看了当地体育教师、社区教练和学生共同完成的1节足球训练课，其间师生互动非常活跃。

欣赏了学校与社区共同教学的模式，思考与我国的不同。中国的体育教师要在课堂中兼顾较多，需要遵循《课标》理念，传授技术技能知识，传授体育健康知识等。我国的小学学校体育教学更趋向于学校的工作内容，没能形成社区以及区域政府、社会的工作重要内容，各级教育局或相关机关更关注尖子培养与比赛，忽视为学校体育提供资源，促进学校多方面满足多数学生的发展需求。近些年，部分学校设置了形式多样的少年宫体育项目，如在学生放学后，另外聘请专业教练、外教、家长到校指导，这一管理模式的改革，丰富了学生的体育锻炼内容，拓展了体育锻炼空间，满足了现代学生体育学习多样需求的模式，是积极的尝试。

二、体育教学方向侧重不同

1.强调兴趣与活力

令笔者记忆犹新的是West Tualatin Valley Elementary小班化教学，25名学生为1个班级。其中，三年级的1节体育课体现了美国小学教学内容的特点。该堂课活动将英语字母学习与数学学习融入体育教学，活动过程是分小组找字母卡片，并按字母及卡片要求做相应的动作练习，体现为“运动概念与运动技术”结合的学习（图1-1）。

活动流程为：墙上挂许多卡片，学生拿球向其中一张卡片砸去，砸中后打开卡片，明确卡片中的动作规范与次数，学生根据要求完成动作，以此类推。学生在有限的空间内，有序地在軌道上完成各自的学习任务，其间彼此保持一定的间隔，直至下课结束，学生之间都没有相撞或拥挤。短短30分钟的课堂中，教师用激励性语言不断鼓励、引导学生战胜困难、接受挑战，完成不同的目标任务，学生们运动时显得兴趣盎然，场上气氛热烈。又如，Harry Bridges Span School，每天清晨安排1个Mini运动课，学生们和教师一起模仿不同风格的健身视频课程，进行10分钟左右时间的课前锻炼（图1-2），开启活力满满的一天。

在参观和了解美国学校的过程中，中国体育教师们不由自主地感慨：“美国的学生没有体育课程、测试达标这些概念与压力。”所谓体育课，于美国学生而言，就是积极快乐地玩。我国目前的体育课有具体的学习内容，按单元分课时教学，教师注重学生运动规范的学习，将体育学科技术传授作为课堂的核心，教学过程严谨规范，按部就班，较少考虑其他元素的积极融合。

让体育课变得更丰富更有趣，对学生更有吸引力，让学生充分享受体育的快乐，在享受运动中爱上运动，是我国体育教学可借鉴的方面。

2.注重自律与规则

美国的小学体育课堂是开放宽松的，学生是活跃跳动的，但在教学过程中似乎更重视规则，学生也由于规则意识的形成而更加自律。如，上面所提到的找字母的课堂，学生们根据自己选中的任务卡片，自己模仿完成动作。自律绝不是某一节课就能教会的，自律的养成需要一个漫长的教育过程。在交流中，Woodstock小学校长表示，在美国非常重视幼儿规则意识的培养，学校都有一整套详细的规则要求。

学生从幼儿园开始就要学会倾听、学会排队、学会与人交往和合作的规则。在参观时，笔者发现在他们的教室里、走廊、阅览室上随处贴着有关的规则和要求（图1-3～图1-4），其表述方式非常人性化，这种规则意识就是平时的生活润物细无声中形成的。

三、课堂教学过程不同

美国的体育课堂相对更活泼，教师主导作用体现在创设情境，教学以组织学生挑战自我为主，学生在运动中体验与获得运动感受，课堂氛围浓厚，使学生积极参与其中。

1.重运动量

美国的小学高年级体育课没有准备活动，一开始即让学生通过各式有氧和举哑铃力量进行穿插式练习，如，做仰卧平躺抓握哑铃;蹬地、翻身、以左髋左肘支撑身体;推地起身坐起，以左髋、手掌支撑身体;成跪撑，保持持哑铃的手臂向上伸直;弓步向上蹲起，仍保持手臂向上伸直。展示从仰卧到站姿再到卧姿的动作模式（图2-1～图2-2）。

在动作学习课中，未看到放松环节，课堂的最后，学生则做着如何把所学的多种动作有节奏、有顺序地组合起来练习，形成了核心力量。不仅如此，紧接着的分组推杠铃反而增大了运动量，自始至终都是强度及运动量较大的活动，并且在活动中以计数、竞赛的形式进行。一节课，学生们始终都处于剧烈运动中，大运动量使学生的体能得到有效激活。

2.重体验

美国的学校体育课，让学生充分发挥自己的主动性，活动结束后，教师没有点拨与小结，即使有，也是席地而坐让学生阐述他们的练习感受，重点放在学生的活动上，在運动中实现技能转化。课堂上以学生为中心，将学生必须学习的基本技术通过动作、音乐组合设计活动方案，放手让学生活动，给学生更多的活动空间，在活动中习得技能。

在Woodstock双语小学体育课中，学生们根据自己的需要，选择大小不同的呼啦圈开始自行玩耍，即结合跑、跳的躲避游戏，练习学生的快速反应能力。20余名学生在小小的球馆中，不停地跑、跳，尽可能躲避从四面八方踢过来的呼啦圈，玩得不亦乐乎（图2-3）。在这节课中，笔者只看到学生开心地玩、跑、跳、笑，丝毫没有半点懈怠。

如以上案例中，美国的体育教育注重体验性的运动与运用，鼓励学生在操场上、课堂里多运动，在充满运动的欢笑声中，运动技能在学生的积极运动中自然而然获得。我们国内的教学，也许会更加注重课堂教师方法手段的多样性，课堂上要花较多的时间讲授、示范，让学生理解动作技能，后模仿，再独立运动，且要反复做校正指导。为此，建议教师们尝试减少讲授、动作示范，强化学生运动参与和体验，让学生有更多机会在参与体验中形成运动技能。

3.重个体

美国体育教学“尊重学生个性，重视个别差异，主张以学生为中心，满足其身心需要，让学生自我认识、自我发展”，评价中注重个人评价，即主张以个人进步数据评价，注重学生在评价中获得肯定与激励，感受运动的兴趣与快乐。

如，Harry Bridges Span School四年级的体能课后，美国体育教师让学生自主测量脉搏，这不仅教会他们测量心率的方法，更让学生进行自我身体健康水平的评价。在“推杠铃”后，学生的运动密度较大，让人惊叹，在课后让学生记录自己在课堂中完成的次数与组别，这也是教会学生自我评价的一种方法，也便于学生在下次课中挑战自我或同伴。

中国的体育教师在教学中，可尝试让学生有机会自主评价，如，运动量、心率，竞争与有效组织等内容，如，在啦啦操教学中的动作力度、幅度掌握以及表现力展示是教学中的一个难点，笔者采用各组学生展示，其他组学生对展示的小组进行评价、打分，并且指出展示小组的优点与缺点，可让学生自己多动手、动口，让学生更好地体验运动带来的进步与乐趣，激发他们持续参与运动的热情。

中国的教育是打基础的教育，学多悟少，美国的教育是培养创造力的教育，学少悟多;中国的教育注重知识的熟练掌握，重视“精”而“深”，美国的教育注重知识的灵活运用，重视“广”而“博”。通过体育课堂让学生更健康更有活力，鼓励学生们多运动，变活跃，让操场上、课堂里有更多的运动体验。