高校体育体验式教学课程体系构建研究

2019-10-09翟鲁波杨正阳陈立军上海立信会计金融学院上海201209

文体用品与科技 2019年18期

□翟鲁波杨正阳陈立军（上海立信会计金融学院上海 201209）

1、前言

我国高校体育长期以来以竞技体育运动为主要授课内容，并且大、中、小学授课内容严重重复，造成大学生对体育课普遍存在重复枯燥的情况。多次的高校体育改革都是在项目的选择，选项课或者俱乐部教学模式等问题上投入过多的精力，仍然采用技能考核作为最主要的也是最终的评价方式，而未对课程内容、学习方式等关键问题进行探索和突破。我们认为大学体育教育应当关注的是学生体育锻炼行为的养成和体育知识的掌握，培养他们的心理健康和社会适应能力，体育课堂是学生学习和体验教学的主阵地，体育项目的巩固、熟练和练习应当发生在课外时间，不能将体育课程仅仅聚焦于他们是否掌握了一两项技能，而应当采取科学的教学方法。

2、体育体验式教学的含义及理论基础

2.1、体育体验式教学的含义

体验式学习与体育教学之间联系密切，两者之间的组合构成了具有重要意义的体育体验式教学模式。通过对以往研究的总结和凝练，我们认为体育体验式教学是指教师以一定的理论为指导，让学生在特定的真实或虚拟体育课程环境中亲身去感知、理解、领悟知识和技能，并在实践中体验和证实教学内容，从而使学生成为知行合一、实践创新、应用提高的“完整的人”的教学模式。与传统体育教学相比，体育体验式教学采用教师为主导，学生为主体的参与形式，帮助学生在获取知识的同时，还能够自主形成和主动掌握观念、判断与技能，具备亲历性、个体差异性和缄默性特征。

2.2、体育体验式教学构建理论基础

体育体验式教学模式构建的理论依据是构建主义、现代学习观和认知理论。传统的输入式教学理论基础是行为主义，而体验式体育教学的理论基础是构建主义。构建主义教学法强调以学生为认知的主体，教师在教学过程中更多的是组织和帮助的角色，让学生在特定的情境中理解所学知识对他们的意义，并进一步加工后形成他们自己的知识体系。

认知理论研究表明，学生在学校的各门课程学习中主要包括的认知形式有三种：其一是概念性认知；其二是形象性认知；其三是运动性认知，对运动技能的学习是从教师的讲解示范开始，但是无论多么好的讲解和示范都不能把学生要掌握的运动技能表达出来，学生必须通过亲自参与，通过本体感受才能对听到和看到的信息进行转化，由此可知，体育学习方式具有明显的体验性特征。体育教学本身就是全面身心体验式课程，与体验式教学理念不谋而合，均指向学生的生命体验和个性情感的培养。体验式体育学习强调体育学习是一种“体验”，提倡在“体验中学习”，突出“个性化”和实用性，注重通过体验式教学培养学生的应用和交往能力，帮助学生在体育学习中产生一种愉悦的人本体验，体育体验式教学是符合大学体育教育目标导向和学生实际的教学模式。

3、体育拓展课程体系建设

开展体育拓展课程是培养大学生思想与道德修养、智育开发、坚忍能力、竞争意识和团队协作的重要途径，符合高校人才培养目标，一门好的拓展课不仅仅提供了大学生身体练习的机会，而且打破了传统体育教学模式，作为一种全新体验式教学模式，弥补了现有体育课程中重体轻育的现状。以下对体育拓展课程目标、内容、教学、考评进行解析说明。

3.1、体育拓展课程目标

在体育拓展课程这种体验式教学过程中，培养和熏陶学生走上社会后需要的团队协作、人际交往、社会信任等方面的综合能力。与此同时，希望能够通过建立科学的课程实施和评价流程，监控学生学习效果，改进教师教学效能。

3.2、体育拓展课程内容

我们结合本科院校人才培养目标，确立了熔炼团队、合作学习以及信任三个主题进行体育拓展课程的学习内容，课程安排上由浅入深，由难到易，根据学校的场地选择适合的项目，并依据拓展项目的危险等级分类，从零风险的理论过程过度到等级二的低风险的对器材要求不高的训练项目，如齐眉棍、不倒森林等，再到以团队挑战为主，同时会有智力和体力的挑战的等级三的项目，如盲人方阵、穿越电网等，最终到需要团队共同参与，激发个人潜能的较高风险的训练项目，如信任背摔（课程具体安排见图1）。以往的研究普遍认为，体育拓展项目耗时较长，身体活动的时间受到压缩，为了避免身体练习与精神教育的矛盾，我们在体育拓展课程中应用合作学习的方式让学生以团队的形式学习排球垫球和传球技术，鼓励他们在合作中学习，在竞争中提高。

图1 体育拓展课程教学内容安排

3.3、体育拓展课程实施

我们将拓展项目按照功能分类纳入高校体育教学体系，渗透到课堂教学之中，以课程模块的形式分类展开。根据学生的生理和心理特点，围绕通识教育要求制定科学的教学体系，分阶段、分任务的实施。同时注重克服拓展课程教学中体能活动不足的劣势，在课堂后半部分设计了专门的体能训练。

课程实施分为课程预估、课程讲授、课后反馈和课程评价四个部分：我们选择了这个阶段学生所需要提高的团队协作、人际交往及信任三个主题进行项目设计，以便能够有效的达成体育与健康课程标准的目标。

在课程讲授过程中，我们打破了男女生分班授课的形式，根据以往研究建议，建立了每个团队12-16名学员的学习制度，将整个学习的过程中的体验作为关键环节，分享作为整个过程中的重点。在体验之初，教师简明扼要的讲清楚预设情境；体验中，教师作为观察者的角色，仔细观察学生的语言、肢体动作，并做好相关记录，以便在分享过程中，提出一些现象，更好的帮助学生回忆当时的情境。同时，教师还需要把控整个项目的进程，随时根据实际情况调整项目的难易程度，以便于学生获得最佳体验；体验后，先采用小组讨论，再通过团队中两名学生发言的方式提出自己的想法和问题，锻炼学生思考能力和表达能力。

体验式教学过程中教师的教学内容知识和运用教学法知识可以用“知行合一”和“千变万化”两个概念来形容。教师在教学过程中充当了顾问专家、训练讲师和引导师等的角色，不仅要“知其然，也要知其所以然”，既要“俯瞰全局”，也要“循循善诱”，让课程能够前后连贯，并能与实际生活发生连接。

高校体育拓展课程需要一套科学的体系进行检验，通过评价能够体现出学生接受体育拓展课程之后成效以及在实践中出现的缺陷，也能反映出教师在授课过程中存在的不足，这也是高校体育拓展课程一个反思的过程，一个不断提高质量的重要方式，在这次教学实践中，我们采用3份问卷（课程质量评价问卷、人际交往问卷和人际信任问卷）、1份理论作业（要求学生阐述对课程认识、学习收获、课程安排、教师教学优缺点和意见建议方面的内容）、将学生参与的兴趣、学生在参与前后观测指标的变化和教师教学日志、教学研讨、学生对课程的评价等方式结合起来对课程质量进行监控和评价。

3.4、体育拓展课程考评

体育拓展课程对学生考评的重心由原先的对学生学习成绩“好”与“坏”的甄别逐步发展到对体育技术技能、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。评价方式也由单一的教师评价转向学生自评、学生互评和教师评价相结合，并且拓展训练考核不仅看结果，更关注过程，它的评价方式是过程性评价与结果性评价的结合体，具体考核内容见表1。