辛跃萍

【摘 要】信息技术的有效利用，能够将生活中的一个个活灵活现的场景展现在孩子们面前，让孩子们在具体的情境中，既学会做人，同时，能了解到如何做事才是最正确的，在做人与做事中互相摸索，在摸索中学习和领会，使品德课与生活有机整合，从而更加异彩纷呈。

【关键词】小学教学;思想品德课程;信息技术课程;教学设计

【中图分类号】G623.15       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0059-02

随着信息时代到来，如何将信息技术深度融入品德类课程的教学，营造图像和非语言形式的多媒体学习环境，以激发学生的兴趣和学习的主动性，仍然是一个悬而未决的难题。本文通过探讨将信息技术应用于小学品德课教学中存在的问题，提出信息技术与小学品德课教学深度融合的对策。

一、思想品德课教学主要问题

1.教师教学准备不充分。

备课是上好课的前提，要备好课，首先就要钻研教材和《课标》，了解思品课的教学目的、教学内容和教学方法的基本要求，然后在此基础上设计教学流程。教案是教师讲课的依据，实际上有多半以上的教师不能按教学要求认真地写教案，只能写简案或根本没写教案。在思品课教学中，大多数教师都是照本宣科，或者根据自己有限的知识，进行随意发挥。思想品德课程是有其明确的培养目标的，随意发挥的结果是难以完全按照课程的培养目标来进行课程设计和教学，使教学偏离教材内容和主旨，影响思品课教学的科学性与实效性。

2.部分教师对思想品德课性质认识存在偏颇。

很多小学对思想品德课不那么重视，觉得它是可有可无的，因为它不会影响孩子的成绩，尤其是在“唯分数论”思想误区的指引下，很多小学甚至取消了这门课程。即使没有取消，有的学校也把重点放在语文、数学等几门“主课”上，思想品德课都是顺带而过，讲授程度不高，根本无法完成教学目标，也无法达到教学标准。而另一种倾向，虽然强调思想政治课的德育性质，但是没有从实际出发，对教学没有深入研究，授课时“假大空”现象较普遍，这些都影响了學生对于思想品德课的学习，阻碍了学校小学德育化进程。

二、信息技术应用的优势

1.让教师对教材的解读更加深刻。

小学思想品德教材图文并茂，但是留有许多空白，编者意图含蓄隽永，这就需要思品教师深入解读方能领会其要旨。不管思品教学理念、教学手段如何变化，进行创新、结合实践的文本解读，是教师必须掌握的基本功。如果教师不能够挖透教材，将空白处做好预设，教学中很难生成教师预期想得到的东西。

2.在探寻教学切口时能够做到有效切入。

所谓找准切入点，也就是从教材内容出发，根据学生自身的学习情况，选择一些容易让学生产生兴趣的点，也就是所谓的“突破口”，由点及面进行内容挖掘和扩展，要让学生能够深入挖掘，达到对教材深入理解，那么就必须从多角度多方向入手，比如通过文章的题目入手，通过整体结构或者插图、重点的段落重点分析，这些都是可以让学生产生产生共鸣的地方，以此来导引学生对于整篇教材的深入学习和挖掘。

3.将生活片段植入课堂让教学贴近生活。

教学必须生活化，生活化的场景才使得教学中的知识得到真正的消化。从另一个角度来说，学生自己的生活经验，是最真实的体验，这种体验由于其真实性和体验性的特点，使得学生在学习相关内容时能够最快理解并消化。老师要做的就是引导，正确引导学生将生活中的实际经验和教材的内容相联系，通过渗透生活中的道理，提高学生的思想品德。小学生年龄相对较小，对世界及自身认知还不够，萌芽状态的小学生也相对容易引导，教师教学时可以用最容易理解的身边的生活小案例教育他们，让他们理解和明白做人做事的道理。同时，提高学生的综合能力和素质。对此教师还可以通过整理一些小事和图片素材等方式，根据教材内容，开展丰富多样的教学活动，让思想品德教学更加有趣和生动。

三、信息技术教学的应用

1.线上线下结合，教学手段多样化。

线上线下、虚实结合，探索多元化的品德课教学资源。课堂讲授不已再是唯一的主渠道，多媒体、微课、视频教学、在线学习等方式越来越被大家接受。相对于传统的黑板、粉笔、老师三位一体的教学手段，“课程平台+教学互动”更能让学生学习产生动力和兴趣。比如一些课堂管理工具软件的应用，都能够辅助教师完成教学任务，同时，也让学生的学习方式更加多样化。小学生正是对新鲜事物产生兴趣的时候，这些辅助教学方式的运用，既能够丰富教学方式，又能够让学生学习产生新鲜感和趣味性，让学生在实践中接受新鲜事物，也培养了他们的创新精神。

2.构建网络资源平台，节省教学成本。

小学多数品德课教师身兼数职，再加上教学设计中的搜集资料、设计活动和制作课件会占用大量时间。因此，为保障信息化教学的实效，可利用资源的多寡和质量就成了关键。但现实情况是，网站上的资料良莠不齐，为教师的比较辨别带来困难。第一，学校应积极投入建设小学品德课程网络资源共享平台。第二，学校应多途径鼓励广大一线教师主动共享信息技术与小学品德课程教学融合的成果，以此调动广大教师的互动积极性。第三，学校可以围绕信息化深度融合开展教学理念、教学法、教学案例、专家精品课等方面的学习，再结合一线教师的交流平台，如杏坛计划等教师展示和成长的项目，为教师提供丰富的线上线下学习和成长机会。第四，学校可以每周开展“思想品德组教研会”集中讨论备课，集思广益，交流信息技术与教学融合的心得，推动小学品德课资源的共享，节省融合教学成本，提升信息化教学实效。

3.加强培训后续指导，建立培训长效机制。

各级信息化行政和业务部门及学校要相互衔接，做好教师培训后续指导工作。信息技术培训的成效最终要落实到教学实践和应用上，是一项长期工程。教师培训的后续指导内容要与培训时所学内容一致，便于学以致用，将培训所学内容迁移到工作和教学中。一方面，通过训后研讨、专家听课、课题探究和成果转化评价等方式为教师解答实际操作中的疑问，提升其信息技术运用能力。另一方面，学校应定期组织教师参加信息技术运用培训，建立培训长效机制。

四、结束语

在小学思想品德课教学过程中，教师要牢固树立立德树人信念，将思想品德课相关知识与学生的学习与生活紧密结合起来，合理运用信息技术教学，将小学思想品德课程科学、完成地教授给小学生，让他们在最初的学习中领会德育之美。

参考文献

[1]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015：98-100.

[2]卢雪峰.信息技术与初中思想品德的整合策略与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2017：9-10.