王明珍

【关键词】 中学化学;实验;问题;措施

【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0181—01

作为一名科学教师，必须关注教学细节，适时引导学生透过熟悉的现象发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻问题，在问题的深入思考中解决问题。这样才能让细节绽放光彩，让课堂呈现效率.

一、巧妙预设“导入”细节

科学课担负着以培养学生科学素质为宗旨的重任。如何让学生期盼科学课，乐于上科学课？课前引入是最好手段。

在教学《声音是怎样产生的》一课时，我让学生触摸敲击过的音叉，没想到学生打了一个机灵，老师，我的手麻酥酥的，感觉像被电击了一样。为什么会出现这种情况？学生不假思索地回答，发声的音叉在振动，接着，我把敲击过的音叉轻轻触击水面，水面立刻出现了一圈圈波纹，还有水珠溅出，为后面教学声音的传播埋下了伏笔。之后我又用击打过的音叉从下方去接近一张上面有一些碎纸片的水平纸，学生又惊奇地发现碎片纸跳起来了，这样的亲身体验，不仅活跃了课堂气氛，而且瞬间吸引学生的目光和注意力，引发学生的好奇心，勾起学生积极参与实验的意识，激发学生敢于探索未知领域的兴趣，更主要的是学生争先恐后去做这个实验，既解决了实际问题，又在神不知鬼不觉中将学生引入了下一个问题的研究。

二、深入把握“过程”细节

充满魅力的教学细节，要靠教师精心创设，用心打造，课堂教学中教师才会左右逢源，兼收并蓄，才能“点石成金”，“化腐朽为神奇，让浅陋变深刻。”

在教学《土壤中有什么》一课时，学生找的土壤太单一，不足以反映土壤的成分。我只好为学生准备了土壤。由于是初冬时节，里面缺少动物的残体，我从家里生了虫的米中捉了几只小虫子放在里面，土壤中掺和了枯枝败叶、羊粪、植物的種子。结果孩子们在观察土壤时，为发现一只小虫子而大呼小叫，为看到一颗种子而心花怒放，为碰到动物的一点粪便唏嘘不已，课堂气氛异常活跃。接着将土壤放入水中，却不断冒出小泡泡，原来是土壤中含有空气。接着将新鲜的土壤装入试管，放在酒精灯上加热，试管口不断有蒸汽冒出，管口还出现了小水珠，稍加讨论，学生立刻明白，原来看起来干燥的土壤中还有水分。更让学生没有想到的是，土壤竟然会燃烧，究其原因，土壤中还有丰富的腐殖质……由于对教学过程做了精心准备，孩子们全身心地投入到了对土壤的研究中，最后在意犹未尽，恋恋不舍中结束了本课， 课堂取得了令人满意的教学效果。

三、敏锐捕捉“意外”细节

叶澜教授认为：课堂应是向未来方向挺进的路程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。

在教学《小苏打和白醋的变化》时，小苏打和白醋混合，大部分的小苏打都溶解了，并伴有大量的气泡产生，待泡沫慢慢下降后，仍有少量的气泡冒出，说明有气体产生，让学生用手摸摸瓶壁，有点凉，用耳朵听听，还伴有像炒鸡蛋一样的咝咝声，把点燃的火柴放入其中，结果，意外出现了，火柴竟然没被熄灭，好尴尬，好无奈。随即我稳了稳神，从容地摇了摇瓶子，待小苏打完全混合后，再将点燃的火柴放入瓶中，火柴灭了 。此时的学生一头雾水，于是，我乘势让学生开展分组实验，结果分组实验后，学生一致认为，小苏打和白醋混合后，产生的气体能将火柴熄灭。接着，让学生展开讨论，学生们有的说：“没有将瓶盖盖紧，部分的气体跑出了瓶外”;有的说：“倒入的小苏打和白醋量太少”;有的说：“反应不够充分，产生的二氧化碳气体有限”。 经过讨论老师演示实验失败的原因被找到了。

尽管“意外”耽误了后续的教学进程，但我根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中调整教学方案灵活机智地处理了这个意外的教学资源。结果，分组实验时学生更加投入用心，要求更加规范严格，实验效果更接近事实真相，这是我没有想到的。这种应学生而变，应临场实际情况而变的方法，既遵循教学过程发展的需要，又让师生在教学过程中互惠共享，共同成长，成就了一节让人难忘的课堂。

四、注重课后“反思”细节

“智者千虑，必有一失。”何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，教学中难免会出现实验器材准备不充分、偶发事件估计不足、课堂气氛调控不好等问题。我们只有及时、客观地予以记载，系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。因此，课后反思过程实际上是为了避免教学失误的再重复，总结推广成功经验的再备课 ，是一个去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃过程。所以，只有在反思中重建，在重建中生成，以写促思，以思促教。

“无声之处听惊雷，细节之处见功夫。”只有关注细节，才能提高科学课堂教学效率。

编辑：张 昀