李启武

【关键词】 数学教学;教学现状;对策

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0125—01

小学数学是学生真正认识数学、学习数学的开始，所以，在小学数学教学中，方法是否科学、合理、有效，对学生认识数学以及以后更好地学习数学都有一定的影响。作为新时代的小学数学教师，一定要学习新理念，转变陈旧的观念，凸显学生的主体地位，重视学生思维的培养和学生智慧的启迪，使学生的主观能动性得到充分发挥。然而在实际教学中，由于种种原因，小学数学教学中仍然存在一些问题，导致教学效果不太理想。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学的现状以及对策，谈谈自己的看法。

一、目前小学数课堂教学的现状

1.没有凸显学生的主体地位。由于应试教育的影响，大多数教师还没有认识到体现学生主体地位的重要性，依然延用传统单一、枯燥的教学方法，课堂上一讲到底、满堂灌输，把学生当成学习的机器，学生只能被动地接受。这样教学，不但使学生潜能得不到发挥，智慧得到不启迪，兴趣得不到培养，而且还会影响学生学习的质量，制约了小学数学课堂教学的发展。

2.教学活动脱离了生活实践。数学源于生活，用于生活。新课标也提出，要使数学教学生活化。然而实际教学中，有一部分教师忽视了数学知识与生活实际的联系，就教材教数学。这样教学，使得学生体会不到数学的价值所在，学生感受不到数学与自己的密切联系，不利于学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动，也无法实现学以致用的教学目的。

3.课堂教学缺乏趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而实际教学中，教师过于重视理论知识的传授，忽视了数学课堂的趣味性、科学性、生动性。这样教学，不利于学生学习潜能的挖掘，使课堂教学犹如死水一滩，缺少活力。

二、小学数学课堂教学的对策

1.凸显学生的主体性。学生是课堂的主人，也是课堂教学的主体。要想真正提高教学效率，教师首先要树立以学生为主体的教学观念，放下所谓的师道尊严，走入学生中间，从课堂的主宰者变为学习活动的主导者、学生学习的合作者、参与者，并积极与学生交流、互动，让学生在课堂活动中发挥他们学习的潜能，调动其学习热情，促进高效课堂的实现。例如，在“有余数的除法”一课的教学中，教师在备课、设计内容的时候，就要以学生为出发点，充分考虑到学生的学习需要、实际情况、兴趣特点，采取灵活多样的教学方法，创设适宜的教学情境，让学生身临其境，进而激发学生学习的兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。如，借助《熊出没》中学生喜爱的熊大、熊二，把数学知识融入其中：“熊大买了11根香蕉，不知道怎样和熊二分对两个人都公平？”要求学生帮熊大出出主意。在学生进行思考的时候，教师自然地引入了余数除法的内容。这样教学，让学生在帮助熊大解决难题的过程中，加深了对余数除法的理解，最重要的是还培养了学生学习数学的兴趣，有效提高了教学效率。

2.巧妙联系生活实际。数学源于生活，用于生活。因此，在小学数学教学中，教师一定要巧妙地把相关的数学知识与生活实際联系起来，让学生在生活中理解数学知识、应用数学知识。例如，在“100以内的加法”一课的教学中，教师就可以设计一些与生活实际有关的问题或者游戏。如，让学生举着“1—100”的数字牌子站成圈，然后，让学生寻找自己的伙伴，使得两个伙伴牌子上的数字之和等于100。对于找得又对又快的学生，教师要及时提出表扬、鼓励，让学生体验到成功的快乐。如此，对提高学生的学习热情非常有利，对课堂教学任务的有效完成也有一种积极的促进作用。

3.提升课堂的趣味性。小学生由于年龄的原因，他们一般都不习惯枯燥乏味的数学。为了提升数学课堂的趣味性，笔者认为，教师首先要充分了解学生，了解学生的爱好和兴趣，并在此基础上选用他们喜欢的教学方法，以此吸引学生的注意力，进而增强教学效果。例如，在“长方形和正方形”一课的教学中，教师就可以借助学生熟悉的一些生活实物，增强学生对“长方形和正方形”的认识。如，课本、课桌、文具盒、魔方等，让学生仔细、认真地观察正方形的四条边和长方形的四条边以及它们之间的区别。学生通过对自己身边熟悉的正方形、长方形的观察，他们很快就能借助实物的生动、直观性，了解和掌握长方形与正方形的概念以及特征，有效实现了预期的教学目标。 编辑：谢颖丽