彭晓宁

【关键词】 小组合作学习;目标;方式;合作探究;自主学习

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0102—01

小组合作是基于新课程标准理念，通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，建立民主平等的师生关系，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。在英语课堂教学中要引导学生开展自主学习，发展学生智力，培养学生自主學习的能力，使学生真正成为学习的主体，最终实现教学目的。在此，笔者针对在平时的英语课堂教学中应用小组合作获得的一些体会，谈谈自己的想法。

一、“小组合作学习”的前提是科学分组，落实指导。

为了培养学生的合作精神，教师应对班级的学生进行科学的分组。教师根据全班学生的学习能力指定成小组。学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。组建好小组后，教师的教育重点是指导小组学生间如何“合作”？即指导学生进行讨论、发表各自的意见，倾听别人的想法。在小组中把功课较好的同学先树立为榜样，然后由他带动其他成员。经过一段时间后，小组长还应采用轮换制的方法来激发学生的学习积极性。课堂学习形式如下：小组内部成员之间、小组和小组之间、班级与老师之间。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生合作学习的参与率。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

二 、“小组合作学习”的教学方式是合作探究

新课程需要教师根据大纲的要求来培养目标，抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自主学习力。以往填鸭式的教学方法，大大降低了学生的求知欲，主动性。教师要转变这种教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向学生本位转变，由传授向全面发展转变，由重教师教向学生答转变，努力使师生互动为主体的价值取向得到实现。通过面向全体、面向全面、面向个体，面向民主、面向时代，逐步培养学生兴趣，自主探究。使学生很容易就掌握了按客观时间发展的顺序理解文章。

三、“小组合作学习”的目的是培养学生的自主学习能力

在教学安排上，让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。为此，我们教师的角色应从传统的灌输者转换为探究者。自主学习不是不管，更不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。如在八年级下册七单元中，课文重点词汇的学习可以让学生按照要求在一定的时间完成，并在班上进行展示成果，通过查阅，他们发现生活中“开”和“关”的词组在英语中还可以表达为其他形式，词组搭配不同，用法也不相同。在这一过程中，学生的自主学习能力得以充分发挥，积极参与活动，主动学习，学习的动力大大提高，不但记住了单词，而且能够联系实际生活加以应用，从而扩大了知识面，增加了词汇和语法，学生的思维更加活跃。

四、“小组合作学习”的教学效果

1. 激发学习兴趣和学习动力。“兴趣是最好的老师”。因此，课前导入非常重要。如在学习新单词计算器时，我先出几道简单的数学计算，同学们很快就算了出来，这时我又给出一道复杂的，看到他们使劲思考的样子，我在屏幕上点出了计算器的图片，在教学中我深深地体会到，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受，主动接受。

2. 培养学生形成良好的学习习惯。在英语新课堂中，重点对预习—学习—复习三环节进行指导，既回顾旧知，检查预习，又指导学习新知，督促复习巩固，教给学生正确的学习策略和学习方法，使学生的学习从“学会”转向“会学”。

3. 创造轻松，愉悦的学习氛围。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。教师要改变以往高高在上的统治者角色，不能让学生产生畏惧感，要建立融洽，和谐的师生关系，学生才会感到轻松，才乐于学习这门功课，顺利地接受所学知识。

小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。它是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感共鸣的教学策略体系。

编辑：蔡扬宗